融·借·思·漸

【摘要】新的《英語課程標準》頒布實施以來，如何提升學生思維品質成為教學的熱點，本文從現狀剖析、研究意義、實踐方式和內容等方面闡述培養小學生英語課堂高階思維能力的重要性及方法，旨在有意識地加強教師教學的目的性，從而達到培養高階思維的最終目的。

【關鍵詞】小學英語;思維培養

【作者簡介】宋格格，杭州市行知小學。

一、實踐研究的緣起

鏡頭一：教學設計千篇一律：2018年9月中旬，某校新學期的教學常規檢查中，上交的英語教學設計大都采用同一套路：課前唱歌熱身、提問上節課單詞、呈現本課單詞和句型，跟讀課文、表演對話。欠缺思維含量的設計看起來索然無味，依照此類教學設計呈現出的課堂，不僅沒有任何思維品質的提升，學生的興趣也會消耗殆盡。

鏡頭二：“你問我答”和“讀了一遍又一遍”：2018年10月13日，杭州市某區的觀摩展示課《My hobbies》中，老師在熱身環節提問學生的興趣愛好，形式始終是單一的“點對點”，沒有根據學生的回答進行發散思維、聯想或鼓勵學生語言的再創造。進入文本后，又采用領讀、聽讀、跟讀的方式，學生反復朗讀，雖然加強了語音語調的訓練，但形式未免枯燥乏味。

鏡頭三：記記單詞贏考試？2019年1月，某校的期末家長調查問卷中，大多數家長認為，英語考試就是考單詞，單詞會背會寫，就能拿高分，所以考前一遍又一遍地督促孩子背單詞。

二、基于現狀的分析

目前的英語教學中，一線教師對低階思維能力培養頗具心得，而對高階思維的培養卻常常忽略或苦于不得法而放棄。針對以上的情況，筆者做了以下的思考：

1.意識淡薄，缺乏開啟學生心智的“鑰匙”。新的《英語課程標準》頒布實施已頗有時日，但在教學工作中，能真正將高階思維能力內化的老師不多，將其轉化為課堂行為和活動的更是少之甚少。需要老師不斷深入學習、不斷嘗試、有意識地培養學生的高階思維。

2.詞匯匱乏，誤做思維道路上的“擋箭牌”。在英語課堂教學過程中，小學生常常因為詞匯等的匱乏而無法用英語表達其思想，但這不等于小學生缺乏高階思維能力，也不能成為教師忽視或舍棄培養學生高階思維能力的借口。教師需根據學情，搭建語言相關支架，提供給學生將知識內容轉換為英語表達的機會。

3.時間緊任務重，淪為應試體制的“犧牲品”。傳統的教學評價測試往往側重于詞匯、語法規則，教學和升學壓力下，老師缺乏足夠的時間和精力來設計創新型題型。需通過教學實踐、課堂反思，從日常培養和鍛煉學生的思維能力，并積累素材，運用于教學評價體系。

三、高階思維培養的研究意義

1.有利于小學生語言習得能力的發展。通過學校教育的影響，培養孩子分析圖片、表達觀點、對比事物之間的差異或解決問題等高階思維能力，有助于更好地發育大腦，與孩子語言習得能力相互作用相互促進。

2.有利于小學和初中英語教學的有效銜接。培養高階思維能力將促進學生在英語學習中主動地參與，培養和開發創新能力，逐步學會用英語思維豐富觀察問題和分析問題的視角，以便順利過渡到中學階段，熟練運用該思考模式。

3.有利于培養21世紀“六有”新人才。學習英語有助于學生了解和識別英語國家的人看待問題的角度和思維方式，從小培養高階思維有助于發展其創造革新、溝通合作、研究和信息查詢、批判性思維、問題解決和決斷等能力，滿足新世紀人才培養的需求。

四、研究的實踐和內容

1.融合中西，探究英語學習和思維發展的關系。（1）語言與思維之間的關系：語言是思維的外顯，學生通過思考學習，又從學習經歷中培養思維能力，既相互作用又相互促進。（2）英語教學與思維能力之間的關系：語言既是交流工具，也是思維的工具。語音、詞匯、語法和聽說讀寫的教學，都在提高學生的觀察、注意、記憶、思維、想象等能力。只有關注孩子思維能力的發展，才能促進其語言水平的提高乃至思維品質的提升，最終達到人文素養的發展。

2.借助課堂，豐富高階思維培養的途徑。（1）借課堂提問培養高階思維。好的問題能引發學生深層次的思考，教師應該多多采用 How、Why等開頭的半開放問題或開放式問題，給學生留足回答的時間，提供發展高階思維的機會，培養其用英語思考和表達的習慣。（2）借思維導圖培養高階思維。通過思維導圖進行構建知識、發散思維，幫助學生逐步完善思考方式，收獲更好的課堂教學效果。（3）借語言輸入和輸出培養高階思維。聽和讀是輸入信息的能力，說和寫是輸出信息的能力，將輸入信息進行思維加工、進行輸出的過程是思維活動，需要借助口語表達，閱讀和寫作培養高階思維。

3.立足現狀，更新高階思維培養的原則。（1）注意低階和高階思維并重。小學英語課堂需要高階思維，但要注意在不忽略低階思維關注的記憶、理解和應用的基礎上培養高階思維。（2）堅持循序漸進的原則。兒童的身心發展和語言能力發展是有其規律性的，根據年齡而采用漸進的思維培養目標和方法，充分體現年段之間的差異。（3）確保語言教學的時間與空間。教師通過實施課堂教學，積極進行教學反思，結合小學英語課堂的特點，確保在有限的課堂時間內，在培養高階思維的同時，確保語言教的時間和空間。

參考文獻：

[1]陳妙霞.論小學英語課堂教學中學生高階思維能力的培養[J].快樂閱讀，2016（06）：79.