小班化課程與非標準答案考試探索

張亮 田青 安婷 劉彥彤

摘? 要：《風景園林工程》是風景園林專業一門重要的專業課程，為提高理論課堂的教學效果，提升學生的實踐能力，真正實現學科對未來工作的幫助?！讹L景園林工程》課程教學結合探究式-小班化課程教學方法與非標準答案考試改革傳統教學。“探究式-小班化”與非標準答案考試探索使得課堂教學以學生為主體、教師為主導，是旨在讓每個學生都能獲得潛能開發的教育。

關鍵詞：風景園林工程? 小班化課堂? 非標準答案考試

一、《風景園林工程》課程性質

風景園林隨著城市建設的發展，成為了一個與時俱進的行業，城市面貌的發展需要這個行業的支持。風景園林隨著社會經濟和科學技術的發展，在運用科學工程技術和手法為人類營造自然優美和休閑游覽境域進程中，不斷擴張研究領域，從傳統園林空間到城市綠地系統，進而到大地景觀[1]。

風景園林工程是風景園林專業不可或缺的一門學科，對于畢業后走向園林工程設計與施工工作的同學來說，這是一門必須學習的學科。且這門學科具有很強的實踐性，需要理論教學與實地考察相結合[2]。目前，各高校嘗試不同的課程改革方案進行培養學科高水平人才，而我校的風景園林專業起步較晚，該學科的教育模式仍然是傳統的灌輸式教育，因此學生的學科水平與其他高校差距不斷增大。傳統的教育模式使學生掌握的理論知識與實踐脫節，而且教科書上的多是幾年前的舊知識，對于學生而言，步入社會后的實際作用微乎甚微。要改變目前這一現狀，首先得做到增強學生的實踐能力，更好地培養學生的動手能力與創新精神;同時改變課堂形式與考核方法，以此嘗試各種各樣的考試類型來培養更具專業性和創新性的人才[3]。

二、《風景園林工程》傳統課程形式與考核成績

我校對于風景園林工程的教育模式仍然是傳統的灌輸式教育。傳統的課堂教學模式是一種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式：學生基數很大，一百多人同時在一個大教室上課，聽課效率不高;老師講課效果不好，無法了解到學生的知識接收情況。課堂上一般只有老師布置作業給學生，學習委員接收作業等，比較拘泥。傳統考核成績為：有效成績=期末考試成績×60%+平時出勤×20%+作業×20%。在傳統的課程形式與考核成績下，容易滋生出一種學生完全被動的狀態：只保證出勤，但上課不認真聽講，應付作業，考試時只復習有標準答案的重要知識點，缺少思考與動手的能力;老師準備好PPT，負責完成課程進度，與同學們之間的交流甚少，導致課堂效率低下。一學期后，學生得到了不錯的分數，老師也如期完成了課堂目標，但是實際作用幾乎為零，并不能使同學們擁有風景園林這個行業所要求的與時俱進性。

三、課程研究目的及意義

風景園林工程學科的涉及面廣，傳統的灌輸式教育模式不能滿足該學科的學習，為了避免學生畢業后面對工程施工時手足無措，優化風景園林工程學科的教學結構勢在必行。為了更好地滿足崗位的需求，園林工程課程應改革傳統的教育模式，對學生進行素質教育，充分發揮學生的學習主動性、積極性，培養學生認識問題、分析問題、解決問題的實際能力和創新精神[4]。

讓這門課程告別灌輸式教育，改革為探究式—小班化的教學方式，考核形式為非標準答案的考試，由老師講授為主轉變為學生為主體，老師為輔導，由理論教學轉變為理論實踐相結合，調動學生的主動性與對專業的興趣，通過實際的操作與學習，深入了解專業知識，熟練掌握專業技能。對于風景園林工程這門學科來說，走向實地工程是一方面，學習軟件的熟練使用也是至關重要的，工程圖的繪制在工作中占很大比重，因此，實踐的內容遠比理論知識學習需要的時間更多[5]。

四、探究式—小班化課程

1.“探究式-小班化”課程

“探究式-小班化”課堂教學以學生為主體、教師為主導，是旨在讓每個學生都能獲得潛能開發的教育，其課堂教學包含兩重內涵，一是在教學理念上，強調學生的自主性和問題意識在學習當中的作用，二是在教學形式上，強調學生自發組織小班討論，是教師大班授課的有機組成部分[6]?！疤骄渴健边@一教學理念，是在“小班化”這一教學形式中得到落實的，而“小班化”教學形式在實踐設計當中，又是以“探究式”教學理念的內在邏輯為線索展開的，小班教學是大學本科教育走向精英教育所必須邁進的重要一步。

2.“探究式-小班化”教學過程設計

（1）打破課堂沉默，激發學生主動性

為了在教學過程中充分調動學生的積極性，改變傳統課堂上教師單一講授、學生灌輸式學習的教學模式，形成師生互動和學生討論良好氛圍，打破僅依賴于期中和期末考試的總結性評價方法，風景園林工程的課程做了改革，將一個專業一百多人的大班分為三個小班，一個班約45人，提升學生的課堂參與感;重視學習過程，增加學習過程中的形成性評價。課程最終成績由10%的出勤成績，40%的平時作業、課程實驗和課堂講解表現評價成績，50%的期末卷面成績。平時上課不再由老師單一講授，老師會講授一部分理論知識，如：園林工程技術基礎知識、園林工程合同管理等章節，老師結合一自己平時做過的項目，將知識點融合到實踐項目中去，一改理論知識的單一枯燥，讓同學們從項目的角度認識和理解這些理論知識;其他的章節如流水施工組織方法和網絡圖法、園林工程軟件描述，就讓學生自學，并以個人為單位制作PPT給全班同學講解，由于要講解，學生就會自己主動地搞明白內容;小班課堂不再是沉默的課堂。

（2）夯實理論基礎，注重課程實踐

學生自己講解之后大家開始討論并向講解者提出問題，有不清楚問題的時候，老師出面解答，例如網絡圖法的工程計算題，每年老師單一給大家講授，學生聽課效果總是不好，但由學生自己來講授，學生自己弄不明白，就大家一起討論，討論一番下來，什么問題就都清楚了;園林工程軟件的章節時;由學生遠程操控屏幕來給大家講解軟件的界面，工具等等內容。土方工程量計算，水景工程、駁岸與湖泊、噴泉工程等章節，任課老師設計相關習題和課堂提問幫助學生回顧已學知識點，這些習題和提問稍加變換就能使學生將

知識點互相串聯，舉一反三，夯實基礎。

優化教學結構，真正實現理論實踐相結合的課程，調整理論課程與實踐課程的比重，增加實踐學時，讓風景園林工程這門學科真正對學生的工作有所幫助。采用多樣化教學方式，融合工程案例導入、課堂討論、習題講解、實際工程案例分析等多種方式，獲得良好的教學效果[7]。將風景園林工程的64個課時從新分配，其中理論教學30個學時、實踐教學34+（+為學生需要單獨完成圖紙的時間）學時。

理論教學主要講授基礎知識，更多的是補充相關施工圖的內容以及具體做法。在理論課程中穿插對于施工圖的學習，講解在看圖以及作圖時的注意事項，確保大多數學生一學期能看懂基本的施工圖。具體理論學時分配為：前15個學時由老師對風景園林中的場地工程、排水工程、水景工程、道路工程、假山工程以及種植工程進行理論知識的疏導，學生在對各種風景園林工程有了簡單的了解和認知后就開展實踐教學。確保學生掌握基本知識，避免在實踐教學中出現簡單知識也一竅不通的現象，但對于重點理論知識需再進行講解。

實踐教學分配為34+學時，首先對場地工程、排水工程、水景工程、道路工程、假山工程以及種植工程進行專項實物教學，各類專項課時均為4+。專項實踐教學后，指導學生進行該試驗場地簡單的施工圖分析，在課堂上統一講解施工圖的制作步驟以及注意事項，課下讓學生分組完成施工圖的學習。每完成一類專項實踐教學后進行一次理論教學，課堂上根據實踐教學的分組進行經驗分享，交流學習心得，總結出事件中的疑難問題，由老師進行解答。老師根據實踐中常見問題提問，再由學生分組討論，最后老師再作總結。專項實踐完成以后，再進行兩次綜合實習。一次實地參觀4+，一次動手測量、模型制作10+，最后再做4個學時的分享和總結。

（3）挖掘優質學生科研能力，觸摸學科前沿

與傳統大班教學相比，小班教學的另一個優點在于任課教師能關注到每個學生的特點和個性，從而因材施教，增加授課內容的深度和靈活度，并發現具有科研潛力的優質學生[8]。班里同學藏龍臥虎，有同學自學軟件，已經做過項目;有同學有很強的科研能力，已經發表過論文，通過小班模式，老師有機會了解每一位同學的長處，引導各位同學找到自己的興趣科研，引導他們主動觸碰一些前沿的理論知識，如風景園林行業俞孔堅教授提出中的“大腳革命”、“海綿城市”、“彈性景觀”等前沿理論，然后做匯報給各位同學，這樣就可以讓大家一起學習。

除此以外，依托學院教工科研團隊平臺，讓優秀學生參與科研團隊的相關課題，如國家重大科技專項、國家自然科學基金等，以高水平科研促進人才培養，挖掘優質學生的科研潛力。學生開展的科研工作和取得的階段性成果將在會在科研技術之后呈現給其他同學。這些做匯報的同學將會直接獲得40%的平時表現分數。

3.“探究式-小班化”教學的實施方略

（1）班級規模設置

要保證“探究”功能的有效性，班級規模的設置必須有科學的講究。盡管組建真正意義的小班困難大，但可以采用變通的做法—將大班組建成規模較小的班級（也稱為“小班”）[9]?；诟拭C農業大學林學院的實際教工與學生的數量，將專業同學分為了三個小班，一個班約45人，每班再分學習小組，每組5-10人，自愿組隊，以保證互動探討的遍及性，而且可以集中注意力并有效利用時間來關注問題的關鍵點，提高“探究”的效率。

（2）“探究”活動的形式

“探究式”小班化教學活動的開展應該內容豐富，形式多樣。風景園林工程這門學科重在動手與實踐，可以以小組為單位，開展施工一個項目，從設計到施工，全由學生由“點”及“面”一步一步完成項目，并評價和總結。通過這個項目，讓學生們自己探究和摸索。這樣教學，可以使學生在真正走上工作崗位時，會有項目基礎，也會形成勇于探究，解決問題的習慣。

五、非標準答案考試

1.非標準答案考試的內容與形式

首先，強化課堂教學的過程評價，注重學生平時的課堂表現。從《風景園林工程》開課到最后期末考核，學期學習的過程中每一次學生的課堂發言、課堂討論、課堂反轉講PPT、課后作業等都進行分數記錄在點名冊上，最終折算到最后總成績里去。第二，將平時成績的比例從之前的20%提高到40%，促使每個學生都能積極主動地參與到學習中來，在過程中逐漸掌握風景園林工程的知識，提高實踐能力、學習能力與探究能力;另外，改革成績評價標準，過去主要考查的是學生的背誦和考試能力，看重的是學生成績單上的分數，對學生的綜合表現、綜合能力不重視，這對學生全方位發展不科學;第三，改變《風景園林工程》課程期末標準答案試卷考試的方式，傳統試卷都是名詞解釋，選擇題，填空題，判斷題，簡答題，論述題，這些題型中只有論述題可以自己根據所學之水發揮作答，其他題型都是標準答案，只有死記硬背了，才可以得分，而《風景園林工程》重點關注學生對園林施工知識的理解、運用能力，考查學生分析問題、解決問題的能力，測試學生是否具有創編、創新意識等。因此，《風景園林工程》課程期末的非標準答案考試，不再像傳統試卷統一命題、統一筆試、統一閱卷，而是可以采用學生自己研究的論文和設計施工的圖紙方式來考核學生對知識的實際掌握能力，占最后總成績的50%。

2.具體實施步驟

（1）課前準備。教師給學生布置任務，要求學生做好預習，仔細研讀《風景園林工程》的教材和參考書目，對教材的知識點進行分析，不懂的知識要查詢資料，以備課堂討論。

（2）課堂教學。教師組織并引導學生在課堂上對所學內容進行討論、分析，最后在學生討論的基礎上進行總結歸納。整個過程從解決和聲問題的角度出發，

強調解決問題的方法、思路，啟發學生的思維，培養學生的能力。同時，對學生在課堂上的表現進行點評并記錄。

（3）課后拓展。老師分享自己的施工項目的系列工程圖紙，要求學生臨摹學習，明白真正的施工圖紙要求，然后讓學生自己試著用CAD或者手繪做施工項目圖紙。

（4）期末測評?！讹L景園林工程》課程期末考核試卷減少標準答案的題目類型，多出一些類似論述的自我發揮題型，采用非標準答案的考試方式，學生可根據自身的水平和能力進行解答。教師根據學生期末考核的表現用優秀、良好、中等、及格與不及格五個等級進行成績評定。不及格的同學需要進行補考，補考達到及格及以上等級之后獲得本課程的學分。

3.評分標準

實行非標準答案考試是為了更合理地評價學生對本課程的理解掌握情況，不再讓學生們考前背誦標準答案，考試完大腦里沒有什么實質性理解，是為了真正讓他們形成自己的理解。因此，期末考核成績評定分為優秀、良好、中等、及格與不及格五個等級，對優秀的、突出的學生要進行表揚;對不認真、積極的學生也要進行適當的批評，期末考核成績過于低的學生要令其重修。

參考文獻

[1]孟兆禎.風景園林工程[M]北京：中國林業出版社，2012.

[2]江慶毅.讓學生的主動學習真正發生[J].生活教育，2016（22）：60-61.

[3]周文芳.析專業本真之解密篇 弎 職業興趣與專業選擇擦出的完美火花[J].高校招生，2014（09）：14-64.

[4]陳云文.中國風景園林傳統水景理法研究[D].北京林業大學，2014.

[5]張早.建筑學建造教學研究[D].天津大學，2013.

[6]張瓊.以實踐能力培養為取向的知識教學變革研究[D].華中師范大學，2011.

[7]朱瑋，秦蓁，廖學東，等.教育案例篇[J].上海教育，2009（Z1）：60-99.

[8]文摘薈萃[J].課程教材教學研究（中教研究），2007（Z1）：68-94.

[9]谷力.沖突與和諧：課堂教學改革實踐論[D].南京師范大學，2002.

作者簡介

第一作者：張亮（1981—），男，漢族，山東濰坊市人，碩士研究生，主要從事園林工程與園林植物的研究.

通信作者：田青（1974—），女，漢族，甘肅臨洮人，博士研究生，主要從事園林植物方面的研究.