在中職“應用文寫作”運用“多讀多練”教學法的研究

摘? 要：為改變“重理論教學，輕技能培養”的現象，增強中職“應用文寫作”教學實效性，本文作者在我校“應用文寫作”開展了“多讀多練”教學法實驗與研究。本文根據其結果，以收集文樣，充分備課為基礎，闡述了講授課程要先易后難，教學內容要科學排序的做法。

關鍵詞：中職? 應用文寫作? 教學方法? 練習

應用文是機關，企、事業單位，群眾團體和公民在處理各項公務、日常事務時或在國際交往中所使用的一種特殊文體。在實際工作中，經常要寫一些文字材料，例如，接受任務后要寫工作、學習或活動計劃;實施計劃后要寫總結;等等。顯然，應用文寫作非常重要。在中職學校，應用文寫作的教學不容忽視。為改變在“應用文寫作”課程教學中“重理論教學，輕技能培養”的現象，增強中職“應用文寫作”課程教學實效性，本文作者在廣東省高州農業學校“應用文寫作”課程開展了“多讀多練”教學法實驗與研究。教學實驗與研究結果表明，在中職“應用文寫作”課程運用“多讀多練”教學法，效果顯著，值得推廣。

一、研究內容、方法與對象

1.研究內容與方法

本課題研究內容為在中職“應用文寫作”課程運用“多讀多練”教學法的做法與實效性。在研究方法方面，開展實驗與調查。然后，統計分析數據。

2.實驗時間、地點、對象與控制

本課題實驗地點為廣東省高州農業學校。時間為2017年3月至6月。選取本校2016級2班共86名中職生作為受試者，一班為對照班（40人），另一班為實驗班（46人）。對照班按照“填鴨式” 、“滿堂灌”的傳統教學法進行“應用文寫作”課程教學;實驗班以“多讀多練”教學法進行。兩班中職生在學習起點上無顯著差異，實驗有效。

二、改進教學方法，在“練”字上狠下功夫

應用文寫作是一種技能，培養這種技能，就要指導中職生進行大量的練習。為此，在教學實驗中，在課堂上，講、練的時間各占50%。具體采用的是“教師扼要講授理論→師生共同賞析例文→中職生練習寫作”三段教學法。

在課堂上，首先，教師向中職生講授有關應用文理論，主要包括各種應用文體的含義、用途、種類、性質、格式和寫作要求。然后，導入例文，從標題入手，接著分析講解正文（開頭→中間→結尾），最后是具名和日期。在這個基礎上，進行多種練習。練習方法有：

1.指導中職生在比較分析的基礎上進行反復練習

中職生在學習“應用文寫作”課程之前，很少接觸諸如“公文”往來之類的業務，對應用文寫作的技能顯得極為生疏，甚至連上下級的關系都未能搞清。為此，在教學試驗中，教師指導中職生在比較分析的基礎上進行反復練習。例如，“公文”里的發文單位的簡稱和收文單位里的主送單位及抄報、抄送單位，有些中職生一時弄不明白，這也是最容易弄錯的知識點，為此，教師多出幾個題目，指導中職生進行反復練習，直到中職生學會弄懂為止。另外，對于各類應用文的文體， 教師指導中職生在弄清楚其中關系基礎上更好地練習。

例如，計劃和總結這兩類應用文可以在比較分析的基礎上進行反復練習。計劃和總結關系如表1所示：

又如，總結與調查報告這兩類應用文也可以在比較分析的基礎上進行反復練習。總結與調查報告的區別如表2所示：

再如，布告、公告與通告在用途上有所區別，可以在比較分析的基礎上進行反復練習。如表3所示：

2.指導中職生在生活中挖掘素材，有的放矢地練習

指導中職生在生活中挖掘素材，使他們感到真實，有用、實際、親切，也有利于發揮創造能力。例如，“調查報告”的實用性很強。寫“調查報告”重在抓住中心，舉例要有針對性、說理性、典型性、重在用事例本身說話，不必要更多的分析。所以，講授時，教師首先導入了大量例文以增強中職生的感性認識。接著，圍繞例文講解“調查報告”的含義、用途、種類、性質、格式和寫作要求。在中職生掌握基本理論之后，把他們帶到每年盈利二十多萬元的我校農場去調查：到那里先聽取農場場長介紹情況，接著由他帶領學生到蔬菜大棚、香蕉試管苗育苗室、肉雞場、蛋雞場、豬場和獸醫院參觀調查，中職生興致勃勃地觀察、提問、寫筆記。這樣的調查，中職生十分滿意。他們說：“只有實地調查研究，才能增加感性知識，百聞不如一見，眼見才有話可說，有事可寫。”

調查歸來，他們自擬題目，每人寫了一篇關于我校農場的調查報告，自擬的標題有《辦農場，搞種養，要盈利，靠科學》、《校辦農場一舉兩得》、《農業大有可為》等，在調查內容里，為了使題目清楚，有的同學又擬了幾個小標題，如：優良品種推廣，科學種養、科學管理，防病治病要早抓、如何增加經濟效益等。這些報告一般都寫得內容充實，層次清楚。

在教學試驗的最后一節課學習“總結”寫作，中職生每人撰寫一篇學習“應用文寫作”的總結。一位同學在《我的“應用文寫作”學習總結》中說：“賞析應用文讓同學們親自動腦。從此開始獨立思考，斟酌怎樣分段才合適，什么話適合段意。我就這樣漸漸喜歡上賞析應用文了。現在，面對一篇生疏的應用文，我瀏覽幾遍就能分出層次了。回想起來，如果沒有在老師指導下的反復練習，那么，我們不可能取得這樣的成績。”

3.以點帶面，指導中職生開展多種應用文文體寫作練習

在課堂上，面對體式種類繁多的應用文，不可能全讀、全講、全練。為此，我們抓住重點安排讀、講、練。課后，教師指導中職生以點帶面，舉一反三地學習課堂上未能接觸到的應用文體式的寫作。例如，對于“簡報”，教師指導中職生從本班選擇兩名各自認為在“應用文寫作”學習中表現好的典型，把他們的事跡寫成文字材料，編一期《“應用文寫作”學習簡報》，然后擇優搞展覽。一句話，就是以點帶面，舉一反三地指導中職生開展多種應用文體式寫作練習，緊緊抓住一個“練”字。

4.教學評價階段

在教學試驗中，教學評價主要體現在，實驗班中職生互相評議各自在各種應用文文體的學習、訓練中所取得的成果及存在問題。教師點評，分析優點、問題及其原因，掌握每一種應用文文體教學的動態，及時查漏補缺。

三、結果與討論

1.結果

實驗后期，兩個處理組中職生參與教學調查。自行編制調查問卷，發放86份，回收問卷83份，有效問卷82份。在教學試驗班，大部分中職生在公文、常用、專用體式應用文與規章制度的寫作技能等方面均得到較多的鍛煉。結果如表4、表5所示：

“應用文寫作”是中職生必修的課程內容，其理論性與實踐性都很強。在講授這些內容時，應根據課程特點，運用“多讀多練”方法開展教學。實踐證明，這一改革措施提高了中職生的學習興趣和教學質量。可見，“多讀多練”方法的教學效果明顯優于傳統教學的效果。整個教學過程圍繞“讀、練”進行，中職生學習的積極性較高;在學習效果上，這種教學方法使得中職生對于“應用文寫作”的理論知識和實踐技能的理解更加深刻。

2.討論

（1）廣泛收集各種體式應用文例文供中職生閱讀。古人云：“凡操千劍而后識器”。所以，在教學中，引導中職生廣泛閱讀各種體式應用文例文以豐富感性知識很必要。這就要向中職生提供大量例文，使中職生首先對各種應用文體式形成豐富的感性認識。為此，教學試驗前，經過艱苦努力，我從不同渠道收集到各類公文、規章制度和專用體式的計劃、簡報、調查報告、總結等四十多份應用文例文。然后，分門別類地研究整理。在課堂上，講到哪個專題，就把有關例文發給中職生閱讀，給中職生一種直觀的真實感。過去中職生只聽說過“紅頭文件”，可不知指的是啥，這回手里拿著例文，教師指著文件頂端通欄印有朱文的字樣一講，中職生馬上就明白了。要想讓中職生真正掌握應用文，多讀些例文會收到事半功倍的效果。多讀例文的好處是：一是教師能夠舉一反三，豐富教學內容;二是開闊中職生視野，增加感性知識，既看得見，又摸得著，讓他們先讀幾篇范文，心中有數，有了“抓手”，有了“樣子”可以模仿，少走彎路。

（2）按照“從易到難，由淺入深”原則科學安排應用文寫作練習的序列。對于應用文的講授，應當結合中職生的實際情況，對教材上的次序加以調整，按照“常用體式應用文→規章制度→公文體式應用文→專用體式應用文”的順序，循序漸進地科學安排教學序列。

從常用體式入手講授第一大類應用文。在講授這一大類應用文時，按照“便條和條據→啟事→書信→專用書信→演講稿→會議記錄、紀要，日記、讀書筆記→訴訟、訃告、悼詞→表格、對聯”的順序進行教學。

接著，講授第二大類體式應用文——規章制度。這一大類體式應用文包括規則、規程、規定、守則、細則、制度、章程、辦法、條例、公約、合同等。

然后，講授公文體式應用文。第三大類——公文體式應用文包括命令、令、指令;決定、決議、指示;通知、通報、報告、請示、批復和函;布告、通告、公告。要列表講清“三告”區別，否則容易混淆。

最后，講授專用體式應用文。第四大類——專用體式應用文包括計劃、簡報、調查報告、經濟活動分析和總結。這一類是學生學習的重點。

結語

在教學試驗中，通過運用“多讀多練”教學方法，收獲很大。加強了中職生應用文閱讀理解能力和寫作技能的培養，發揮了中職生學習自主性、主動性和獨創性，激發了中職生的學習興趣和求知欲望。有利于中職生對應用文知識及其寫作技巧的靈活運用，提高學習的效率。盡管實踐中取得了一些成果，積累了一點經驗，但是，由于筆者對“多讀多練”教學方法的運用過程還有一定的局限性，如與傳統講授法相比學習周期長、時間不好控制，教師和學生角色的轉變不夠理想等問題，還有大量的工作要做。

參考文獻

[1]岳宗朋.淺談應用文寫作教學[J].青春歲月·學術版 .2014年4 月.

作者簡介

李曉萍（1992—）女，廣東省茂名市人，現任廣東省高州農業學校語文教師，大學本科學歷，研究方向為中職語文教學