將厚書讀薄，減負增效

朱時林

著名的數學家華羅庚有句名言：“把厚書讀薄，再把薄書讀厚”，意思是要把“厚書”中的精華部分汲取出來，變成“薄書”，再把濃縮為精華的“薄書”之中的內涵充分挖掘出來，變成“厚書”。作為教師，既要教會學生如何將“厚書”讀“薄”，掌握書中的精華要義，又要教會他們將“薄書”變“厚”，學會知識的拓展延伸。那么筆者將以人教版高中地理必修3為例，淺談如何將“厚書”讀“薄”。

高中地理人教版必修3的各個章節是直接以案例的形式呈現的，以某一案例為主線，將自然地理和人文地理的某些研究方法或原理隱含其中。筆者在教學過程中發現，很多學生在學完地理的三本必修之后，對必修3的學習內容記憶最模糊，甚至不知道必修3到底講了什么。因此，筆者認為必修3這種案例式的內容呈現，會對學生的學習帶來一定程度的困擾。因此在必修3的教學的過程中，需要我們教師引導學生將厚書讀薄，將看似雜亂的案例提煉出精華的部分，提高教學效率，真正為學生的學習減負增效。

首先，梳理知識線條，掌握基本框架。

將一本厚書讀薄最基本的表現就是能夠對這本書的內容了如指掌，知道它的基本構架。由于地理必修3的每一節基本上都是以案例形式呈現的，所以內容看似非常復雜繁多，如果在教學中不能幫助學生理清基本線條，那么學生的學習負擔會很重，學習效果也不理想。

如必修3的5.1節《資源的跨區域調配——以我國西氣東輸為例》，課本上呈現的內容有五頁，從表面看其內容非常繁多。如果學生在學習的時候不能把握住這一節的基本線條，學完之后肯定印象不深刻。長此下去，學生會覺得學習的內容很多，但似乎什么也沒學到。

實際上，認真研讀課本之后會發現，這節內容就講述了三個問題：一是“是什么”——簡單了解西氣東輸工程的概況;二是“為什么”——實施西氣東輸工程的原因;三是“怎么樣”——西氣東輸工程的影響。一節原本有五頁的內容，用三句話就概括了。因此，如果我們教師在教學過程中，能將課本內容化繁為簡，不僅可以減輕學生的學習負擔，也能提高教學效果。

其次，注重知識的內在聯系，構建整體思維。

簡化是幫助學生學習減負的第一步，是為了給學生的記憶減負，但如何能讓記憶更長久、更高效？當然是對所學知識進行深刻理解，而不是機械式記憶。這種理解主要是指能明白知識之間的邏輯關系，從而能夠構建知識之間的內在聯系，形成整體性地認識。也就是當提到某一知識點時，頭腦中就能夠聯想到與它有關的其它知識，讓記憶形成“牽一發而動全身”的這種效果。

如對于必修3中2.1節《荒漠化的防治——以西北地區為例》的學習，我們首先要明確荒漠化的概念，也就是是什么的問題。只有知道了什么是荒漠化，才好著手分析原因。地理事物的形成原因通常與所處的地理環境密切相關，可以分為自然原因和人為原因，西北荒漠化也不例外。找到了荒漠化的原因，那么其防治措施就是“對癥下藥”了。

例如課本上明確提到：“調查表明，在荒漠化的發生、發展過程中，人類活動常常起決定性的作用，在西北現代荒漠化土地中，有90%以上是人為因素所致。因此在防治與治理措施中，主要是防止或扭轉一些不合理的人類活動。”因此在理解和記憶這一部分內容時，可以將原因和措施一一對應，這樣，學生在記憶荒漠化防治對策和措施時，才不會覺得雜亂無章、毫無頭緒。

最后，提煉基本原理與方法，培養遷移能力。

必修3的每一節都是通過一個案例來闡述一個問題的研究思路與方法。從現在全國使用的四個版本的教材來看，各類教材所使用的案例存在較大的差異。即使是某一本教材中的某一個專題，其呈現方式是一個主導案例，同時配有有若干個小案例。

如3.2節《流域的綜合開發——以美國田納西河流域為例》，課本上是以美國田納西河流域的開發為主導案例，但也還有灌溉農業對墨累—達令河流域的生態環境的影響以及紅水河的梯級開發這些小案例，案例本身不是重點，這節的重點是河流的利用方式和流域的開發方向。因此，在通過這些案例的學習之后，要求學生不僅要能掌握流域開發的相關知識與原理，還要能將這些知識運用到其它河流上，也就是類似的研究問題，但換一個地區，換一條河流，也要能解決相應的問題。

案例教學，就不能只是專注于某一案例本身，而是最終要通過這個案例，提煉出基本原理，掌握這種問題的相關分析方法，能夠做到舉一反三，從而突破課標的要求，這也是我們引導學生“將厚書讀薄”的最終目的。

目前，高中生學習內容多、壓力大。僅以地理這一門學科為例，高中階段要學習3本必修、2—3本選修，甚至還要復習初中階段的世界地理與中國地理。但如果在每次教學中，都能試著幫助學生梳理知識線條，構建知識體系，提煉基本原理，將“厚書”變“薄”，不僅能減輕學生的學習負擔，也能提升教學效果，達到雙贏！