論范例教學在高中英語寫作教學中的應用策略

【摘要】本文通過分析當前高中英語寫作教與學中存在的問題與現狀，提出并探索范例教學在高中英語寫作教學中的應用策略，旨在激發學生的英語寫作興趣，調動學生學習的積極主動性，在此過程中培養學生的發現問題、分析問題、解決問題，進而提高他們的自主學習能力。

【關鍵詞】范例教學;高中英語;寫作教學;策略

【作者簡介】何典（1994-），女，陜西咸陽人，天水師范學院學科教學（英語）專業在讀教育碩士，研究方向：英語教學。

一、前言

范例教學理論作為20世紀五六十年代具有世界影響的三大教學理論流派之一，主張在有限的時間內，組織學生進行“教養性學習”，即通過對精選的具有基本性、基礎性和范例性特點的知識進行教學，使學習者從個別到一般掌握帶規律性的知識和方法，培養學生發現、分析并解決問題形成獨立自主學習能力的一種教學策略。

二、高中英語寫作現狀

英語寫作教學需要耗費大量的時間和精力，然而見效慢，大部分英語教師會進行寫作教學，但普遍重視程度不夠，缺乏固定的寫作教學時間教授寫作技巧與方法，且教學內容主要集中在詞匯和語法知識等。

寫作教學主要圍繞分析寫作題目——布置任務——學生寫作這一教學模式展開，教學方式單調枯燥，追求語法、詞匯等的準確表達，強調寫作結果，忽視學生的主體地位，學生只是被動地接受教師傳授的寫作技巧，缺乏有效的寫作訓練。

教師對于作文的評價也只是簡單地指出語法、詞匯、拼寫等的準確性，忽視學生運用英語思維的能力、篇章結構的組織能力、文章分析能力以及措辭造句能力的培養。

學生對英語寫作提不起興趣，缺乏內在的寫作動機，不知道寫什么怎么寫，寫出來的作文在很大程度上只是一些句子的簡單堆砌，主旨不夠明確且語言綜合運用錯誤較多，比如用詞不夠準確、語法錯誤較多、句子之間缺乏邏輯性、句式單一、中國式表達等。

三、范例教學在高中英語寫作中的應用策略

針對目前高中英語寫作教與學的現狀，根據施藤策爾關于范例教學的四個階段理論設想以及黃小芹研究，筆者提出范例教學在高中英語寫作教學中的應用策略。即：

1.精選教學范例。由于課堂時間有限，因此教師對于范例的選擇應貼近學生的最近發展區，能夠讓學生觸類旁通，舉一反三，從而起到以點帶面，以篇概全的教學效果。教學范例不僅要提供給學生模仿借鑒的正面范例，幫助學生找尋寫作規律，構建自己對于事物概念與實例之間有意義的聯系，引導學生構建新知。同時還要提供給學生英語寫作中錯誤頻率較高的反例，讓學生能夠從中發現問題并講解，預防錯誤重現。

2.范例教學階段。

（1）教學范例的呈現。教師應基于精選范例內容的特點及形式選擇恰當、多樣化的方式，根據學生的知識水平由淺入深，由表及里將精選的教學范例呈現給學生并提出問題，不斷激發學生的學習動機。如將教學范例通過整體的形式進行呈現，學生通過對范例的思考、討論和分析，掌握文章的謀篇立意與結構布局;將語言優美且具有感染力的句子或段落局部呈現，掌握文章的選詞、修辭;將精選的范例打亂次序依次進行呈現，掌握文章的寫作順序與思路。

（2）分析探究教學范例。教學范例的呈現以及教學問題的提出，激發起學生的學習欲望與動機。在此基礎上，教師以學生為主體，促使和引導學生主動進行發現性、探究性學習，通過對英語寫作教學范例的思考、討論和分析，發現和掌握英語寫作知識、寫作技巧與方法。但是，在此過程中教師需要強調規律或原理的一般性和特殊性，引導學生要具體情況具體分析，避免學生形成思維定勢。

3.范例教學后階段。

（1）歸納拓展階段。在此階段，教師遵循由易到難、層層遞進的原則，對范例所包含的知識點，通過呈現同“類”知識來實現知識的遷移，不斷完善和豐富學生對范例知識的理解，使學生能夠領會新知，進行歸類遷移。在此過程中培養學生發現和歸納普遍性規律的能力，在學生掌握基礎知識和基本技能基礎上，讓學生學會從典型范例中發現和總結出具有普遍性的科學規律，總結歸納新知，并未下一步的實踐應用打好基礎。

（2）強化鞏固階段。學生通過做課堂練習與課后作業來復習和鞏固新知，教師通過學生練習和作業完成情況，掌握學生學習情況，發現不足并及時調整教學計劃。基于此，教師對于課堂練習和課后作業布置不僅要符合課堂教學范例知識點的應用練習，還要充分發揮學生的創新精神，引導學生融會貫通，創造出新的、有意義的知識或規律。

（3）評價反饋階段。由于每個學生己有的認知水平、接受能力不同，因此教師要考慮學生的個體差異，著眼于學生的個體發展和核心素養的提高，結合學生在整個課堂學習過程中的學習行為表現，如學生的學習態度、努力程度、課堂表現和課后作業完成以及知識遷移、提取加工信息、分析和探究問題能力等方面進行全面綜合評價考核。除此之外，還可采取學生自評或同伴互評等方式進行評價。

四、結語

任何事物都有其兩面性，將范例教學理論應用于高中英語寫作的優勢毋庸置疑，其存在的問題和不足也不容忽視，并非所有的英語教學內容都適合范例教學。因此，在實際教學過程中，教師應該具體問題具體分析，針對不同的教學內容選用合適的教學方法以取得理想的教學效果。

參考文獻：

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