“立足前測、以學定教”小學數學復習課的有效策略初探

李德昆

摘? 要：一直以來，數學教師無論是在參賽課還是常態課中都很難找到復習課的影子。數學復習課是一線教師很頭疼的問題。那么，如何讓總復習變得高效而不失學習興趣，避免“冷飯重炒”的現象。復習什么？怎樣復習才有效呢？

關鍵詞：前測分析? 復習內容? 方式

小學數學復習課的教學效率高低直接影響到教學目標任務完成情況。下面我就結合課堂教學中的實踐體驗來談一談“以復習前側為診斷手段，以滿足學生實際需求為根本”，來設計復習課的幾點思考。

一、教師要明確復習前測的意義和目的

復習前測是指教師在復習課前，利用復習提綱、檢測小卷等不同的方式對學生已學的知識進行測試，對測試的結果認真分析;然后設計有針對性的教學流程。目的是為了使教師在復習中做到“心中有數”。既復習前知道學生的知識缺漏，真正了解學生的學習狀況;使復習內容變成學生需要的，從而激發了學生的學習興趣和欲望;提升教學的針對性、實效性，在有限的時間內圍繞學生的薄弱點進行知識的補救和系統的梳理。從而達到提高課堂教學效率的目的。

二、立足復習前測分析，科學了解學生，準確把握復習內容

內容決定形式，教什么比怎么教更重要。在復習課中，教師首先要考慮的是一堂課要“復習什么”。因此教師在備課時要立足教材內容，著眼學生需求，精心選擇用心厘定復習內容。復習不是對舊知識的簡單重復，而是對過去知識的回顧整理和溝通拓展。在查漏補缺中夯實學生的基礎知識、基本技能;滲透基本思想，培植基本活動經驗。

1.關注學情，豐富復習資源，把握復習要點，建立知識聯系。

教師在教學中把前測分析的數據和素材樣本引入課堂。引導學生進行辨析、澄清認識。抓住“四基”避免“冷飯重炒”。例如：我校王弢老師執教的六年級數學“式與方程”的整理復習中，通過前測發現學生在判斷“a+□=20是否方程”時的正確率很低，王老師就適時的組織學生進行辨析，緊扣方程的意義，強化內涵建立聯系。“□”也可表示未知數，早在五年級前就見過這樣的方程;如：二年級的“3×□=12”、一年級的“Δ+8=24”。所以“a+□=20”是方程。通過方程歷程的再現，使學生感受到知識在腦海中慢慢積淀的快樂;又如：3x+y=28雖然含有兩個未知數，也是方程;到中學還要學習這種含有兩個或兩個以上未知數的方程叫不定方程。這樣不僅解決了學生的認知沖突，滿足了學生的學習需求，還幫助學生建立了知識的前后聯系。

2.優化復習內容，全面梳理，詳略有度，滿足學生需求。

復習課需要對知識進行全面系統地梳理。但是在設計教案時應根據學生的實際掌握情況和學習需求，將復習的內容有重有輕、有詳有略的進行梳理。如：我區振華里小學教師王義青老師執教的“平面圖形的周長和面積”一課，對計算公式的記憶和表達一帶而過，著重對計算公式的推到過程和圖形之間的關聯進行了深度剖析;經過觀察使學生發現這些圖形都可以通過長方形推導出面積計算方法。再結合實際問題的解決，向學生進一步滲透數學的轉化思想。這樣使學生不但解決了難點滿足了需求，還鞏固了知識、方法，還發展了思維和能力。

3.查漏補缺，精設題材，實施有效訓練。

查漏補缺是復習課的一大功能，只要是學習就會有“缺漏”;學生什么地方缺？什么地方漏？是教師首要首要斟酌的問題，而復習前測則是一個行之有效的手段，教師通過前測分析準確把握學生的缺漏，精心設計復習題材，避免題海戰術的形成，練得其所、練有實效。如：在簡便計算的復習中，教師可以在最后重點設計如“×8÷×8、（+）×7×10”的易錯題的算法訓練。進一步提升學生的反思能力。使學生通過對比性的練習更高層次的區認識和思考簡便計算。

三、凸顯教師主導和學生主體的“雙主”作用，研究有效復習方式

教師是一堂課的設計者與組織者。那么根據前測的分析，制定有效的復習方式，會給更加凸顯出教師的主導作用。而學生是整個教學活動過程中的參與者，如何讓學生自主參與知識梳理，在教師有針對性的練習中提升綜合解決問題的能力，是復習課的首要目標。

1.掌握學情，發揮教師的主導作用。

通過前測的結果來掌握學生情況。尊重學生的認知規律和個性差異。明確哪些內容不用復習，哪些內容一帶而過;哪些內容需要著重復習，充分凸顯出教師的作用。

2.改善復習方式，精設復習題目，實施有效練習。

發揮學生的主體作用，明確哪些內容可以放在課前學生自學完成，哪些內容放在課堂上引導學生自主探究，重點分析和訓練;切記題海戰術;如：在復習“常見的量”時，我設計了一組圍繞“進率”填上合適的計量單位的練習?！?（?? ）=10（?? ）， 1（? ）=100（?? ），? 1（?? ）=1000（?? ），”讓學生展開思維活動。先讓會講的學生講，學生不會講時，教師才給予點撥引導。在設計如“1分20秒=（? ）秒;2立方米5立方分米=（?? ）立方米;1.2時=（? ）時（?? ）分”等題目進行跟進訓練。教師不能就某個問題講問題，而是引導學生舉一反三，觸類旁通，并上升到理論的高度來認識，要緊縮教師講的時間，保證學生有充足時間完成課堂練習。

小學數學總復習具有查漏補缺和溫故知新兩大功能。學生的水平和知識經驗是有差異的，對于不同的知識的掌握情況也不盡相同。在教學前教師應先通過“復習前測”診斷出學生的實際情況，找到復習的重難點、學生的需求點。避免貪多、貪全平均用力。力求使每個學生通過復習都有所收獲和提高。教師要充分利用課前測試來暴露學生的原有水平，根據學生的實際需求有針對性的設計教學;讓學生感到學習過程很真實，不但經歷知識的梳理，還感悟到知識的延伸。真正做到“溫故而知新”。