“美國(guó)社會(huì)與文化”課程探究式教學(xué)模式研究

【摘要】“美國(guó)社會(huì)與文化”課程內(nèi)容體系龐大，涉及到的內(nèi)容也是多種多樣的。這就要求學(xué)生要開拓腦筋，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，以創(chuàng)新性的思維來進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是傳統(tǒng)的教學(xué)形式限制了學(xué)生能力與思維的成長(zhǎng)。探究式教學(xué)便是當(dāng)前教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性能力與思維的重要方式。文章當(dāng)中便對(duì)于在“美國(guó)社會(huì)與文化”課程當(dāng)中實(shí)施探究式教學(xué)模式的方法進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】美國(guó)社會(huì)與文化;探究式教學(xué);合作探究

【作者簡(jiǎn)介】左怡靜（1986-），女，漢族，河北平山人，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)濱海外事學(xué)院，碩士研究生，助教，研究方向： 美國(guó)社會(huì)與文化。

引言

探究性教學(xué)主要是在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生進(jìn)行自主探究的教學(xué)形式。在現(xiàn)今素質(zhì)教育的背景之下，探究性教學(xué)模式能夠突出學(xué)生的主體性地位，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的成長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的影響。具體在教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、預(yù)先布置，分解任務(wù)

在實(shí)施探究性教學(xué)之前，應(yīng)該先進(jìn)行好課程內(nèi)容講解的準(zhǔn)備。課前的準(zhǔn)備工作十分重要，都說“好的開始是成功的一半”，因此教師應(yīng)該重視起課前的準(zhǔn)備工作，預(yù)先進(jìn)行課程內(nèi)容的布置。首先教師應(yīng)該相進(jìn)行課上講解的內(nèi)容進(jìn)行分析，選取相應(yīng)的熱點(diǎn)新聞，作為課程引入點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的理解。這是教師對(duì)于課程講解所需要做的準(zhǔn)備，之后便是學(xué)生自己的探究準(zhǔn)備。“美國(guó)社會(huì)與文化”對(duì)于國(guó)內(nèi)的學(xué)生來說還十分的陌生，學(xué)生所了解到的內(nèi)容大多來自于相關(guān)的影視劇，對(duì)美國(guó)真實(shí)社會(huì)文化沒有太多的了解與認(rèn)識(shí)?？梢哉f學(xué)生在社會(huì)與文化方面的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，這樣難以開展探究性學(xué)習(xí)。但是“美國(guó)社會(huì)與文化”課程的內(nèi)容十分繁雜，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)容補(bǔ)充全部的知識(shí)內(nèi)容。這就要求教師對(duì)于學(xué)生的整體情況記性了解，之后根據(jù)課程內(nèi)容給學(xué)生安排相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課下有計(jì)劃、有順序的進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，來補(bǔ)充學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)漏洞，為課程的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、小組綜述，教師點(diǎn)評(píng)

在課堂當(dāng)中，教師可以采用小組的形式來讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容的匯報(bào)。探究式教學(xué)當(dāng)中，小組形式是非常常見的一種探究形式，學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行知識(shí)問題的探究難免會(huì)出現(xiàn)遺漏或者是鉆牛角尖的現(xiàn)象，在小組當(dāng)中，多個(gè)學(xué)生一同進(jìn)行探究，相互之間進(jìn)行內(nèi)容的探討，使得每個(gè)學(xué)生的思想都能夠充分的進(jìn)行交流，相互彌補(bǔ)之間的缺點(diǎn)，從而促進(jìn)整個(gè)小組的進(jìn)步。教師在進(jìn)行完課堂內(nèi)容的導(dǎo)入之后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行對(duì)小組的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行驗(yàn)收。之前教師在課前便已經(jīng)布置了相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，小組也在課下進(jìn)行了資料的收集、交流與整理，學(xué)生也對(duì)于課上講述的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)。但是學(xué)生所找到的資料具有不確定性，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)知，此時(shí)需要教師對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行驗(yàn)收。驗(yàn)收的形式可以以小組綜述的方式來進(jìn)行，教師可以任意找?guī)讉€(gè)小組，讓學(xué)生派代表或是小組合作的形式，將自己搜集到的資料條理清晰地講述出來。教師在學(xué)生進(jìn)行綜述的過程中，應(yīng)該做好內(nèi)容的記錄，從而更好的了解學(xué)生資料收集程度，并對(duì)于每一組學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生認(rèn)知自己在資料收集當(dāng)中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、深入探究，拓展視野

經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了大量主題相關(guān)現(xiàn)象，但更多停留于對(duì)表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。本環(huán)節(jié)的目的是通過深入探究教師前面布置的問題，深化學(xué)生對(duì)主題現(xiàn)象的理解，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，同時(shí)拓展學(xué)生視野。教師布置任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的背景、成因、規(guī)律進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、比較學(xué)等原理去解釋現(xiàn)象、預(yù)測(cè)發(fā)展。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是對(duì)于學(xué)生的問題分析與解決能力的鍛煉，能夠幫助學(xué)生拓寬自身的視野，接觸更多的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，從而豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)學(xué)生自身獨(dú)立性人格的形成與發(fā)展。在進(jìn)行大量的資料查找、整理與分析之后，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)有了了解，之后教師可以將課上的教授內(nèi)容以問題的形式提出，讓學(xué)生根據(jù)自己收集的資料進(jìn)行深入性的探究，從而豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，可以開展合作教學(xué)模式。

四、分享結(jié)論，教師總結(jié)

在進(jìn)行完探究之后，教師應(yīng)該及時(shí)將學(xué)生的注意力引回到課堂當(dāng)中來，使學(xué)生能夠及時(shí)的調(diào)整自身的狀態(tài)，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)。在總結(jié)這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以先讓學(xué)生分享自己探究的結(jié)論，學(xué)生之間的思想、思維方式大致相近，所以得出的結(jié)果大致相同，教師只需在此過程當(dāng)中對(duì)于學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行歸納與補(bǔ)充便可。在總結(jié)之后，教師還可以再次將內(nèi)容升級(jí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容本質(zhì)的挖掘與研究，從而使學(xué)生做到“知其然”且“知其所以然”。例如，關(guān)于如何看待民權(quán)運(yùn)動(dòng)后美國(guó)黑人的社會(huì)地位，教師應(yīng)指出，民權(quán)運(yùn)動(dòng)以后種族隔離制度廢除，美國(guó)黑人的社會(huì)地位確有提高，社會(huì)各界黑人精英輩出，但從整體來看，目前黑人仍處于美國(guó)社會(huì)的底層，其經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位仍與白人存在著很大差距;教師還應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從歷史、文化、心理等角度去分析這一現(xiàn)象所產(chǎn)生的原因。

五、結(jié)語(yǔ)

“美國(guó)社會(huì)與文化”的課程是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生接下的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)有著重要的基礎(chǔ)作用，因此教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面綜合的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬博，時(shí)貴仁.“美國(guó)社會(huì)與文化”課程探究式教學(xué)模式研究[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，20（01）：97-100.

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