重探究 善挖潛

劉洪海

摘? 要：高效課堂是當今教育領域最為火熱的話題之一，也是廣大教育工作者不斷追尋的目標。高效課堂教學有利于避免各種低效、有效的教學現象，在較短的時間內使學生獲得更多的知識、能力等方面的成長。因此，教師要注重堅持將學生作為教學活動的主體，注重引導學生自主探究，善于挖掘學生的潛能，以此來調動學生的學習積極性，在師生良好溝通互動的基礎上，培養學生主動性的學習方式，從而提高教學的效果。本文從“重探究，善挖潛”的角度出發，就小學數學高效教學提出自己的幾點看法。

關鍵詞：小學? 數學? 高效教學

在小學階段，學生的思維能力正處于快速發展的時期，數學教學不僅是要讓學生獲得基本的數學知識，還要注重對學生抽象邏輯能力的培養，進而讓學生能夠更好地理解和運用數學知識，為其以后的學習做好充分的準備。近些年來，隨著新課程改革的深化，小學數學的課堂教學模式有了顯著的轉變和進步，但仍舊存在著些許問題，如小學數學教師在教學中仍較為注重知識的講授，沒有充分地發揮出學生的主體作用，習慣于以自己的講解來代替學生的思考過程，這種方式固然能夠加快教學進度，讓學生在有限的課堂時間內學到大量知識，但這種接受性的學習狀態下，學生往往難以深入地理解和靈活地運用知識，并且自身的思維能力、自主學習能力得不到充分的鍛煉，從長遠來看，不利于學生的發展。因此，小學數學教師應當要將以人為本的教育理念落實到課堂教學中去，自身成為學生學習的引導者和幫助者，盡可能地讓學生通過自己的努力思考來獲得知識，以此來提高教學效果，促進學生知識水平與綜合能力的協同發展。

一、深入理解公式，夯實知識基礎

在小學數學教學中，理解教材中的各種數學理論和公式是學生在學習中的首要任務，學生只有牢固地理解和掌握這些基本知識，才能從容地應對各種多變的數學題目以及生活中的數學問題。在傳統的小學數學課堂中，“題海戰術”是一種較為常見的教學方式，即讓學生通過大量的習題訓練來強化學習效果，加深對所學知識的理解。但這種方式的效果并不理想，一方面使數學學習過程變得枯燥乏味，學生容易感到厭倦，另一方面，對于身心都比較稚嫩的小學生來說，學習任務較為繁重。因此，小學數學教師應當轉變“本末倒置”的教學方式，注重學生數學知識基礎的奠定，將習題訓練作為一種輔助手段，提高學生對知識的理解和運用能力。

以“分數的除法”為例，我先用字母來表示其運算規律，如÷c=，a÷=a×等，讓學生牢固地記住這些公式。然后，我出示一些簡單的算式，讓學生對照算式進行運算，尋找算式中各個數字與字母的對應關系，在訓練過程中，我不做出過多的指導和講解，而是給予學生充分的時間來自行揣摩知識，深入地理解知識。接著，我讓學生拋開課本和筆記本，憑自己的記憶來進行解題，最終讓學生透徹地理解這一知識點。通過這種方式，學生能夠牢固地掌握基本的數學原理和規律，在面對不同數字、不同背景的題目時，也能夠很快地找出問題的本質，并利用所學的知識解決問題。

二、鼓勵學生犯錯，自主探究規律

新課程改革要求將學生作為教學活動的主體，把學習的主動權交給學生。然而，數學課程本身具有很強的邏輯性和嚴謹性，許多小學數學教師擔心學生在自主學習的過程中容易出現錯誤，于是不敢給予學生過多的發揮空間，仍舊以自身的講授為主，力求幫助學生形成正確的思路。但事實上，學生學習數學知識乃至任何學科的過程中，犯錯都是必不可少的組成部分。對于小學數學而言，學生在學習中經常會冒出一些錯誤的想法，如果在教學過程中沒有得到發現和糾正，會對學生以后的學習產生不好的影響。因此，教師要鼓勵學生犯錯，并幫助學生來分析錯誤的原因，既能夠讓學生形成正確的思路，又能讓學生引以為鑒，在以后避免出現相同的錯誤。

比如對于“除以一個分數就是乘以他的倒數”的規律，許多學生表示難以理解。于是，我便問學生覺得應該怎樣計算，有的學生說，應該用被除數分別除以分子和分母，這一想法提出，還獲得了不少學生的認同，對此，我沒有一味地去糾正他們的想法，而是寫出了一個算式：10÷=？讓學生根據自己的想法進行計算，最后得出了的答案，接著，我向學生提出了學過的知識點，即“在沒有余數的情況下，被除數等于除數與商的積”，學生們紛紛點頭贊同，然后我讓學生再計算一下，他們算出來的答案是否符合這一要求，結果表明這個答案顯然是錯誤的，我又讓學生按照教材中方式去計算和驗證，果然得出了正確的答案。我通過讓學生故意犯錯的方式，使其更加理解和認同正確的知識，同時還有利于他們在以后的學習中減少此類錯誤的出現。

三、創設問題情境，激發學生興趣

傳統的小學數學課堂往往對于創設問題情境不夠重視，在設計問題的時候，一般以單純算式的方式呈現，只停留在數字的層面，或者雖然創設出了一定的問題情境，但其內容不符合學生的認知水平，或者與學生的生活相去甚遠，難以有效地激發學生的學習興趣。在素質教育理念下，小學數學教師要立足于學生的生活經驗和興趣愛好，創設出豐富有趣的問題情境，以此來引發學生的求知欲，調動他們的積極性，同時還有利于提高學生在生活中運用數學知識的意識和能力。

比如，我根據班級中的實際情況，編寫了一道題目：我們班級中男生有20個人，是女生的，請大家列出算式，并算一算女生有多少人？這一問題與學生的現實生活密切相關，學生們紛紛積極地進行計算，即20÷=25（人）。我利用創設現實問題情境的方式，讓學生發現數學其實并不遙遠，數學知識就蘊藏在現實生活當中，有效地激發了學生學習數學、解決數學問題的興趣。

四、結語

在新課程標準的要求下，小學數學教師要改變過去死記硬背、機械訓練的教學方式，注重激發學生的思考，促使他們主動學習、主動探究，在自主性學習的過程中，讓學生加深對數學知識的理解，提高運用知識的能力，通過促進學生自身能力的成長，挖掘學生的潛力，提高學生主動學習的意識和能力，從而貫徹落實以人為本的教育理念，構建出高效率、高質量的小學數學課堂。

參考文獻

[1]李濤.小學數學高效課堂教學的實施策略研究[J].數學大世界（下旬版），2018，（9）：16.

[2]徐建忠.淺談高效課堂下的小學生學習數學主動性培養[J].速讀（上旬），2018，（10）：180.