關注語用 扎實訓練

王福珍

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通。”細讀一年級上冊部編教材，語言文字訓練點俯拾皆是，教師要依托教材，充分挖掘最具有文本特色的“語用點”，精心設計語言文字訓練的方式，聯(lián)系生活學習、品味、積累、運用，扎扎實實地引導學生學語文，用語言。

一、品詞析句，習得方法

遣詞造句是最基礎的語言文字訓練。一年級的孩子對于詞匯的理解幾乎是零起點，我們在閱讀教學中，對課文中的重點詞、句要進行精心品讀，不僅要讓學生讀通讀透，更應該指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。例如在教學《項鏈》一課時，學生讀到“雪白雪白的浪花”，老師播放課件出示雪白雪白的浪花圖片，引導學生觀察浪花的顏色，然后出示紛紛揚揚的雪，引導學生認識“雪白”指的是一種顏色。接著讓學生說說還有“雪白雪白的（?? ）”。學生通過讀課文、借助圖片形象感知了“雪白”這個詞語的意思，并及時調(diào)動生活經(jīng)驗積累運用這個詞語。為了讓孩子頭腦中形成更豐富的顏色詞匯，老師繼續(xù)利用課件出示一堆金燦燦的金子、藍藍的天空、紅紅的玫瑰等圖片，引導學生認識：像金子一樣的黃色叫金黃，像天空一樣的藍色叫天藍……最后，讓學生聯(lián)系生活，說說這樣表示顏色的詞語還有哪些？通過這樣教學，我想，當孩子走出課堂，看到操場上碧綠的草地時，腦海里一定會不由自主地聯(lián)想到到“草綠”這個詞語來。

再如《雪地里的小畫家》一課教學，老師通過指導學生反復讀文，并借助圖片引導學生觀察發(fā)現(xiàn)了小畫家不同的作品與它的腳印有關系后，老師設問：“小馬畫月牙可以說成小馬畫月亮嗎？”一石激起千層浪，學生議論紛紛，教師相機出示“一彎月牙”和“一輪圓月”兩組詞語和圖片。通過對比觀察和朗讀，學生豁然開朗：“月牙”指的是彎彎的月兒，而“月亮”有圓有缺，指代不明。小馬的腳印就似彎彎的月兒，應該用“月牙”更為準確。在品詞析句過程中，教師要善于把重點詞句放在課文的語言環(huán)境中去理解，或創(chuàng)設情境調(diào)動生活積累進行理解，以文解詞，以境解詞，不言而喻，學生所收獲的不僅僅是對這個詞句的理解，更多的是在今后的讀書過程中學會聯(lián)系生活實際或聯(lián)系上下文理解詞句的方法。

二、品讀感悟，積累語用

朗讀感悟也是一項重要的語言文字訓練。課程標準中多次強調(diào)：“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟”。總覽一年級上冊部編教材，韻文朗朗上口，兒歌短小活潑，散文詩優(yōu)美動聽，童話故事生動有趣，教師要充分運用教材，采用多種形式的朗讀引導學生讀書感悟。

圈圈讀讀，扎實走好初讀關。例如《青蛙寫詩》一課教學，可以這樣設計分層次朗讀：第一步利用課件創(chuàng)設雨天蛙鳴的池塘美景，引導初讀感知：淅瀝瀝、沙啦啦……下雨了，小青蛙出來寫詩了，可是遇上了好幾個不認識的字，同學們一起來幫幫它好嗎？老師出示藍線格里的生字，讓學生在課文中圈畫出來讀一讀。字音讀準之后走第二步：有同學們的幫助，小青蛙認識這些生字朋友了，現(xiàn)在它開始寫詩了，它寫了一首什么詩呢？同學們趕緊讀一讀，比一比誰把這首詩讀得更通順。一聽說比賽，學生馬上積極投入朗讀課文的活動中。課文讀通讀順后進入整體感知環(huán)節(jié)：這首小詩一共有幾個小節(jié)呢？青蛙寫詩的時候誰來幫忙了呢？通過投影展示，學生再次鞏固了詩歌分節(jié)的語文常識，掌握了怎樣數(shù)小節(jié)的語文技能。

1.讀讀演演，有效品讀與積累。朗讀訓練不能只是把課文讀通讀順就算完事了，還應該教給朗讀的技巧與方法。但這技巧與方法不是機械灌輸給予的概念或要求，而是老師通過示范和引導所達成的對語言文字情感的直覺領悟，包括音調(diào)感情、面部感情和體態(tài)感情等。教師要積極創(chuàng)設多種形式，引導學生通過反復的、抑揚頓挫、入情入境的朗讀，優(yōu)美的祖國語言文字才在學生心中留下生動而且深刻的印象。例如教學《雨點兒》，學生在朗讀“數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。”一句時，學生讀得通順但沒有感情。老師并不急于示范或提醒，而是出示句子讓學生讀讀，想想從“數(shù)不清的雨點兒”里知道了什么？學生通過細讀，品味出雨點兒很多、多得數(shù)不清之后，老師設問：“生活中除了數(shù)不清的雨點兒，你還知道數(shù)不清的什么？”借助拓展，“數(shù)不清”這個詞在孩子們頭腦中形成了豐富的形象，再讀句子的時候，他們不由自主地把這個詞語讀得重音了。同樣的，在指導朗讀“飄落下來”的時候，老師讓學生展開想象：雨點兒是怎樣從云彩里飄落下來的？生活中你看過什么東西從什么地方飄落下來？學生七嘴八舌，有的說“黃黃的樹葉從樹上飄落下來”，有的說“雪花從空中飄落下來”，這時教師相機引導：它們都是輕盈地飄落下來的，多美呀！讓我們也學學小雨點兒，美美地從云彩里飄落下來吧！學生張開雙臂，想象無數(shù)雨點兒飄落的美麗情境，邊讀邊表演，在不知不覺中學會了有感情地朗讀。這樣的朗讀感悟讓學生形象感知了語言，有效地理解和感悟，既培養(yǎng)學生的語感能力，又豐富學生的語言積累，使語言文字訓練落到實處。

三、仿寫描摹，學以致用

葉圣陶先生說：“學習語文的目的在于運用，就是養(yǎng)成運用語文的習慣”。一年級部編教材內(nèi)容淺顯，語言朗朗上口，富有童趣，易于激發(fā)學生的模仿表達興趣。例如《比尾巴》一課用三問三答的語言表達形式，生動活潑地揭示了小動物不同尾巴的特點。讀完課文后，老師引導學生也來當當小詩人仿寫描摹。老師出示三幅圖：牛，馬，金魚，讓學生認真觀察這三種動物的尾巴分別都有哪些特點？學生很快發(fā)現(xiàn)：牛的尾巴細，馬的尾巴粗，金魚的尾巴好像一朵花。最后出示課文三問三答的句式，讓學生也來編編兒歌。學生在感悟文本表達形式的同時，學會了語言表達的方式。學生學習文本，最終的目的是“學以致用”，學會運用語言文字。因此，在教學中教師必須只有緊扣教材，進行扎實、有效的語言文字訓練，學生才能真正學好語文。

總之，在語文課堂中，我們應該而且必須深入解讀教材，挖掘語言訓練點精心設計，在品詞析句、體驗感悟和積累運用上下足了功夫，抓方法習得點，抓能力培養(yǎng)點，創(chuàng)新教學，實實在在地提高學生們運用語言文字的能力。語文教師應該是一門活的語用學，把對語言文字的熱愛傳遞給學生，給學生做好言語文字運用的示范;語文教師應是一個好的對話者，把整節(jié)課看作是一次語言實踐，營造一個良好的現(xiàn)場感，體驗語言運用的美妙;語文教師應該是一個文化的使者，在自然、得體的語言運用中，教化學生，同時發(fā)揮學生的主觀能動性，把握語言應用的規(guī)律，把握鮮活的文化！