論小學教師管理的誤區及其應對策略

黎濤容

摘? 要：小學生學習能力和自覺性較差，因此在小學教學過程中教師是扮演重要的角色，是整個課堂的組織者、引導者和實施者，但是目前小學教師管理存在一些誤區，降低教師的積極性，不利于教學質量的提高，本文針對小學教師管理存在的誤區提出了一些應對策略，希望借此能提高小學教師的積極性和創造性。

關鍵詞：小學? 教師管理? 誤區? 應對策略

一、小學教師管理的誤區

1.教師主體地位的缺失

近年來我國一直提倡素質教育，倡導在課堂中發揮學生的主體地位，重在培養學生的主動學習能力和主觀能動性，提高學生的綜合素質，但是卻忽略了教師的主體地位。教師管理是對學校教師進行管理，必須由教師配合和協助才能完成，但是有些學校對教師的管理過于量化，給教師制定了過多的條例和任務，教師在工作過程中為了完成任務，滿足量化要求，往往忽略了對教學的研究，不利于教學質量的提高。而教師主體地位的缺失還表現在管理條例一般都是自上而下的命令式管理，并沒有參考教師自身的意見，忽視了教師的參與意識和創造意識，學校應該意識到教師管理和企業管理存在明顯的區別，在教師管理中，雖然教師和管理者之間是管理與服從的關系，但是并不是老板和下屬的關系，而企業管理者與員工之間就是明確的老板與學生的關系，教師管理者應該意識到這一點，讓所有教師都參與進來，每個人都有管理他人和被管理的意識，相互影響，相互依賴，在管理中體現教師的主體地位，這樣會讓教師更具責任感和歸屬感，激發教師的使命感[1]。

2.教師的激勵機制不健全

教師的積極性是提高教學質量的前提，學校管理者在管理中應該健全激勵機制，教師是實現教學活動的主導者，教學的一切活動都由教師組織展開。教師在教學過程中的積極性表現在對學生的關心，積極探索高校的教學實踐，創造性教學，努力克服困難等，而現狀是大多數小學教師教學積極性不高，教師管理中缺乏健全的管理制度，首先獎懲制度不完善，沒有將教學效率與工資、晉升等相結合，平均主義缺乏激勵作用，而獎勵則大多數都是精神獎勵，對教師的積極性不夠，其次教師在教學過程中的自主性不夠，管理者過多插手教師工作，導致教師興致低;最重要的是教師評價體系不科學，導致評價結果不能成為激勵教師積極性的有效手段。

3.教育改革使教師職業和心理壓力過大

教師的職業比較特殊，在工作過程中會面對領導、學生以及家長，教師的目的是提高學生的學習成績，培養學生的綜合素質，教師工作壓力大，教育改革對于大多數教師來說是一個新的挑戰，改變傳統的教學模式和方法，教師的職業壓力和心理壓力更大，不利于提高教學質量。職業壓力過大對教師產生的負面影響主要體現在以下方面，首先職業壓力會導致教師產生不穩定的情緒和不健康的心理，莫名的擔憂，焦慮，喪失信心，缺乏安全感;其次教師的職業壓力還可能導致教師的消極行為增多，這些行為會損害教師的身體健康，更重要的是教師的職業壓力還會導致教師在工作中表現出一些不好的行為，例如提前退休、曠工等。

二、小學教師管理誤區的應對策略

1.樹立以教師為本的管理理念

教學的任何活動都離不開教師，學校在管理的過程中應該樹立以教師為本的管理理念。管理教師的主要目的是提高教學效率，學校管理應該注意將教師的個人目標與學校發展的整體目標相統一，讓教師成就感增強，存在感增強，實現學校目標的同時實現自身價值。學校在管理的過程中還應該讓每個教師都參與進來，讓教師有參與意識和主人翁意識，讓教師將自身與學校統一起來，同呼吸，共命運[2]。

2.探索教師的心理需求，增強學校管理活力

為了促進教師的積極性，教師管理應該設置健全的激勵機制，激勵機制的核心是滿足教師的需求。教師管理者在管理過程中要注意關注教師的需求，盡量提供較多的機會供教職工個人愛好發展以及專業和事業的發展。教師和學校是命運共同體，在教職工滿足學校要求，實現教學目標之外，學校應該更多的顧及到教師的利益，關注每個教師的真正需求，關注教職工，同時要關注到每個人對教育事業的奉獻。最基本的就是要滿足教師的經濟需求，雖然目前教師的待遇已經有很大的提升，但是很多教師會不自覺地將教師職業的待遇與其他職業相對比，教師行業的待遇與其他行業相比還是有一定的差距，因此學校要盡可能滿足教師的物質需求，才能更好地激發教師的積極性。其次，學校應該滿足教師職業發展的需求，對于一些積極上進的教師，學校應該給予大力支持，并且盡可能提供機會，此外學校還應該鼓勵教師定時培訓和進修，提高自身素養[3]。

3.營造寬松的心理環境，減輕教師的心理壓力

教師平時會面臨來自家庭的、工作者的、生活中的諸多壓力，這些壓力會產生很多消極影響，因此學校管理者應該注意營造寬松的心理環境，盡量減輕教師的心理壓力，雖然適度的心理壓力又積極促進作用，但是過度的壓力會讓機體過度緊張，并且誘發一系列身心疾病。學校減輕教師心理壓力可以采取一些相應的措施，例如制定特殊政策，改善教師的工作條件，為他們提供科研的機會和時間，同時院領導應該多關心和了解教師，多和教師進行溝通，減少和教師之間的距離感，減輕教師的負擔。

結語

小學生是學生各方面能力養成的重要時期，這個時期教師的教育尤其重要，對學生以后的學習和生活都將產生重要的影響，因此對小學教師的管理也至關重要。目前我國小學教師管理中存在的誤區有教師主體地位缺失、教師的激勵機制不健全、教育改革使教師職業和心理壓力過大，本文針對這些誤區提出了相應的對策，希望能為我國小學教師管理提供借鑒，提高小學教學質量。

參考文獻

[1]鄧娟.普通高中教師課堂管理容易走入的誤區淺談[J].新課程（下），2017（03）：227+229.

[2]鄭美芬.幼兒園教師管理的誤區及對策[J].教育實踐與研究（C），2015（11）：11-14.

[3]周健.克服小學教師管理中的三個誤區[J].湖南教育，2005（23）：13.