小學(xué)書法教學(xué)的視點(diǎn)與方法新探

周濤

摘? 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，語文、數(shù)學(xué)等文化性較強(qiáng)的學(xué)科常常被稱為“主科目”，而書法作為藝術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，則是被看成“副課”。從教師的觀念上，書法等藝術(shù)性科目就是不受重視的。這也就導(dǎo)致，即使開始了素質(zhì)教育的進(jìn)程，教師也還是會(huì)習(xí)慣性忽視書法課堂的作用。因此，為了覺醒學(xué)生和教師的文化概念，作為書法教師，就必須尋找新的視點(diǎn)和方法，突破傳統(tǒng)的理念，為學(xué)生構(gòu)建高效的書法課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)書法? 書法教學(xué)? 視點(diǎn)與方法

現(xiàn)階段，教師和學(xué)校越來越關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育。并且，素質(zhì)教育在學(xué)校教育中占據(jù)了非常重要的地位。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響下，還是會(huì)出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”的錯(cuò)誤，教師認(rèn)為，只要開展了素質(zhì)課堂，學(xué)生的綜合能力就會(huì)不斷提高。實(shí)際上，這是錯(cuò)誤的觀念。而且，在以知識的講解為主的傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生往往處于被動(dòng)知識的位置，出現(xiàn)“偏主科”視點(diǎn)的現(xiàn)象。并且，也正是在這種思想的影響下，導(dǎo)致很多教師認(rèn)為，書法課堂的開設(shè)是沒有必要的，書法課很難在短時(shí)間內(nèi)取得明顯的效果，這是不利于學(xué)校成績的增長的。長此以往，書法教學(xué)就會(huì)處于邊緣化的地位。因此，為了改變這種情況，書法教師就要承擔(dān)起肩上的責(zé)任，追求新的視點(diǎn)和方法，在書法教學(xué)中完成傳統(tǒng)文化的傳承和學(xué)生素質(zhì)的提高。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于小學(xué)書法教學(xué)的視點(diǎn)與方法進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探索：

一、生活的視點(diǎn)與方法

書法教學(xué)本身就是一門非常有現(xiàn)實(shí)意義的實(shí)踐活動(dòng)。而且，書法教育是有一定的生活觀念的。生活的視點(diǎn)，要求教師在書法教學(xué)中，要充分注重書法的生活化，并且，將書法看做是有生命的個(gè)體，從而實(shí)現(xiàn)書法教學(xué)的生活化。同時(shí)，教師要將生活中常見的習(xí)俗、人情等等融入到書法教學(xué)當(dāng)中。對于中高年級的小學(xué)生來說，已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，生活化的教學(xué)資源，更能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，吸引學(xué)生的注意力。在這樣的形式下，書法練習(xí)就會(huì)成為學(xué)生生活中的朋友，學(xué)生也就能夠習(xí)慣和適應(yīng)書法訓(xùn)練。

比如：為了讓學(xué)生掌握筆畫“橫”的書寫方法，首先，筆者利用多媒體為學(xué)生展示了不同字體的書法作品：刻在甲骨上的文字，刻在器具上的金文。然后，筆者以學(xué)生常見到的“木、花”等字為例，讓學(xué)生練習(xí)了“橫”的書法方法。由此可見，生活是學(xué)生書法作品的素材來源，只有將書法作品與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，才會(huì)使書法作品更打動(dòng)人心。而且，學(xué)生掌握的書法技巧也可以應(yīng)用到日常的生活和學(xué)習(xí)中去。所以，教師必須從生活出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)建書法練習(xí)，進(jìn)而滿足學(xué)生的情感需求，提高學(xué)生的綜合能力。

二、學(xué)生的視點(diǎn)與方法

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，教師在書法教學(xué)的過程中，常常會(huì)忽視學(xué)生的想法，取而代之的是教師和家長等成年人的視點(diǎn)。但是，在書法教學(xué)中，學(xué)生才是主體，只有尊重學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，才能創(chuàng)建出最為合理和高效的書法課堂。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要從學(xué)生的興趣出發(fā)，針對學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，采取多樣化的形式組織書法活動(dòng)，就像游戲教學(xué)就非常符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)。所以，教師在講解書法知識的時(shí)候，就可以利用游戲的形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在書法學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂趣，從而使學(xué)生喜歡上書法活動(dòng)。

比如：在《寫字姿勢和執(zhí)筆方法》的基礎(chǔ)訓(xùn)練當(dāng)中，為了讓學(xué)生掌握正確的寫字姿勢，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書法習(xí)慣，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“看誰做得好”的小游戲，學(xué)生在游戲中，必須按照頭正、身體稍向前傾、兩肩要平，兩臂自然分開等姿勢坐好，在比賽中，亂動(dòng)的學(xué)生就要被淘汰。并且，老師還會(huì)要求學(xué)生說出站姿和坐姿的要領(lǐng)，回答不上來的學(xué)生，也會(huì)被淘汰。在這樣的競賽和游戲中，學(xué)生的勝負(fù)欲都被激發(fā)出來了，所以，很多學(xué)生都做得非常好。這樣的書法游戲，不僅提高了學(xué)生的參與度，還強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、理論的視點(diǎn)與方法

所謂理論的視點(diǎn)與方法，實(shí)際上，指的就是書法師資上的獨(dú)特性。教師在日常教學(xué)的過程中，只有從書法理論出發(fā)，書法課堂才能夠有理有據(jù)。并且，理論的視點(diǎn)要求，教師要掌握書法教育史、書法與生活的關(guān)系、書法欣賞知識等等。而且，教師不僅要懂書法教學(xué)中的理論，還要明白如何將書法理論變?yōu)檎鎸?shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。也就是說，教師要明白創(chuàng)建良好的書法情境的方式，要為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。比如：在《豎的寫法》的教學(xué)過程中，筆者首先為學(xué)生講述了一個(gè)書法家的故事，然后，讓學(xué)生觀察了垂露豎的特點(diǎn)。最后，筆者為學(xué)生布置了課后作業(yè)，要求學(xué)生一描到底，掌握書法的技巧。

總之，生活、學(xué)生和理論這三個(gè)視點(diǎn)和方法是各個(gè)獨(dú)立，而又互相聯(lián)系的。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，必須從這三個(gè)視點(diǎn)和方法出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建生活化、獨(dú)特化、專業(yè)化的書法課堂，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在書法課堂上感受到書法藝術(shù)的魅力，并且，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高學(xué)生的藝術(shù)水平。

參考文獻(xiàn)

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