混合式教學模式在英語專業基礎英語課程中的應用

【摘要】混合式教學是在網絡環境下融合傳統課堂教學和網絡信息技術的一種教學方式，本文從探討混合式教學的定義為出發點，分析了網絡環境下基礎英語課程混合式教學的意義，指出其優勢，并探討在網絡環境下如何利用混合教學模式提高英語專業學生的綜合能力，培養學生合作學習、自主學習的能力。并進一步提出了在網絡環境下開展高質量的英語混合式教學，以期提升基礎英語課堂教學效果。

【關鍵詞】基礎英語;混合式教學;教學質量

【作者簡介】孫春梅（1976-），女，山東榮成人，石河子大學外國語學院英語系，碩士，副教授，研究方向：英語語言文學。

混合式教學是傳統教學與網絡化教學相結合的一種教學模式，是目前高校教學改革的一個重要研究方向。既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用又要充分體現學生作為學習過程的主動性、積極性與創造性。網絡學習有利于學生進行自主學習，但如果缺乏教師的深度指導與參與，學習效果并不是預期的那么良好。而傳統的課堂教學又存在教學容量較少，不能很好的滿足學生個性化學習需求的弊端。因此在英語教學中，教師的作用和地位是不能忽視的，只有實現傳統教學技術和網絡教學技術的有機結合，開展混合式教學，才能有效提高基礎英語教學質量。

一、混合教學模式的優勢

我院在2017級英語專業學生的基礎英語課程上使用了混合教學模式，在此模式下，學生可以學選則適合自己的學習方式，開展多渠道、多形式的師生、生生、以及人機互動，由于可以不受時間和地點的限制，學生有更多的時間對學習進行評價和反思，教師也由原來的課堂主宰者和知識傳授者轉變為教學的組織、指導者。相比于傳統的教學模式，混合式學習具備學習資源提供的靈活性，提高教學效率的主要優勢。

二、混合式教學模式實踐要素

教師應指導學生通過網絡途徑搜集資料，分析教學內容，加深對教材內容的理解。同時，教師還應搭建師生交流互動的網絡平臺，創建微信群和QQ群等，為學生創造一個即時、高效的信息共享和交流平臺，為協作學習打下堅實基礎，加強小組合作，促進學生的社會化發展。混合教學模式下必須包括以下要點：流暢的網絡環境、豐富的網絡教學資源（包括網絡教學平臺、網絡教學課件、網絡教學資源庫、網絡試題庫、網絡交流平臺等）、多媒體教學設備和具有一定信息技術能力的教師。

三、混合教學模式下自主學習能力的培養途徑

1.利用學習資源?；旌鲜浇虒W的在線教學主要依托網絡課程平臺和網絡學習資源。網絡課程平臺包括大量教學輔導資源、授課講義、在線測試試題，以及聽、說、讀、寫、譯等訓練項目?；ヂ摼W提供的學習資源更是極為豐富，可以獲得音頻視頻資料文本、圖片信息，進行相關語言技能的訓練等。

2.開展小組協作學習。混合式教學模式下的協作學習分為課堂協作學習和在線協作學習。適合課堂協作學習的形式有問題討論、作品評價和角色扮演;網絡協作學習活動包括資源搜集、作品設計、問題討論等。學生利用豐富的資源和環境，通過便捷的現代通信技術，可以隨時隨地與小組成員完成交流互動、討論和協商。

3.評價學習效果與監控學習過程?；旌鲜浇虒W中的評價方式主要包括教師評價、學生互評和學生自我評價三種。學生可以借助網絡學習平臺與教材匹配的練習題測試題對自己的學習情況進行自我評價。教師也可以利用網絡課程和網絡資源庫的管理模塊，充分考慮學生的個體差異和學習發展過程，記錄學生討論情況、上網時間、參與頻度等數據，建立個人電子學習檔案，根據學生不同情況提供發展性評價。

四、培養混合式師生關系

1.教師的主導作用。教師應該承擔起引導、啟發、監控等主導作用，充分發揮課堂教學的組織者、指導者和學生建構意義的幫助者、促進者等身份。從傳統課堂到混合式學習方式的轉變不應該只是形式上的轉變，教師應該從內心深處進行徹底的轉變。

2.學生的主體身份。在混合式教學模式中，教師必須尊重學生的主體性，所有的學習活動不再由教師主導，教師的職責是調動學生學習的主動性，引導學生開展有序的小組討論、自主學習和相互評價。為此，教師必須強化多媒體信息技術的學習，不斷提升多媒體技術應用技巧，我院與外研社unipus網絡系統長期合作，教師要熟練掌握應用技術以便更好地服務于教學活動。

五、結束語

混合式教學模式是綜合運用各類教學手段、技術和理論開展教學活動的一種模式。在網絡環境下，它憑借對數字化教學和傳統課堂教學模式的有效融合，在基礎英語教學中具有良好的應用優勢，能夠實現基礎英語課堂教學質量的穩步提升。

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