以園本教研為陣地促進幼兒教師專業發展的研究

摘? 要：我國教育部在2003年正式提出在中小學探索和實施以校為本的教研制度研究。老師們在理念上已充分認識到園本教研對幼兒教師專業成長的重要意義，因此我設想通過園本教研的深入開展，定會提升教師實踐智慧，達到從新手型教師到經驗型教師再到專家型教師的蛻變。

關鍵詞：園本教研? 專業發展? 教研制度研究

前言

園本教研擔負著解決園本實際問題，促進教師專業成長，提高教育教學成效的重任。本研究只在探討在新課程改革的背景下，以園本教研為切入點，探求能夠提高教育質量促進教師專業化成長的途徑和方法。采用文獻資料法、訪談法、案例分析法、經驗總結法、行動研究法等方法，循序漸進開展多種園本教研模式，促進幼兒教師專業化發展的過程。

一、園本教研研究方法與思路

1.以課例為載體的活動三研、教育實踐反思式教研：先組織教師集體討論備課，由一位教師承擔上課，集體參與聽課，再針對上課的情況從教師的教學設計、語言組織、過渡環節的引導、手勢語的運用、教學方法及學法是否合理等開展討論，探討、反思，尋找問題的癥結，集體修改活動方案，執教者撰寫第一次的教育活動反思，并結合老師們提出的建議形成新的活動教案后，執教者再次上課把前一輪的反思、想法真正地付諸于實踐，進行檢驗，經過研課、磨課等環節最后課堂教學實錄進行整理和改進，形成優秀案例。這種以層層遞進的活動方式開展的教研活動提高教學設計能力、反思能力、理論水平更快更有效地促進教師的專業成長。

2.以幼兒教育教學問題為載體的問題診斷式研究。定期組織教師參與教育科研，教師把教育孩子過程中出現的困惑問題羅列。比如：如何科學有效地組織一日生活中每一個過渡環節、如何創編一種戶外游戲多個年齡段的玩法、如何引導幼兒根據游戲自己制定規則等問題，教師有針對性的探討交流找出問題的癥結所在，互相交流教育經驗，提高教育質量，在研究實踐中要求教師做到每課一反思，每周寫教育觀察筆記，每學期整理一個主題活動實錄，每學年撰寫一份研究論文或教育經驗總結，促進教師在實踐中反思，在研究中提高。

3.以網絡為載體的網上研修式教研 ：學習新理論、接受新信息、探索新模式、實踐新方法、創造新成果，解決教師工作中的實際問題，理論—實踐對接，提高教師教育教學水平和能力。我縣教育設施先進，每周一、我園會與各鎮中心園進行一對一的網絡教學研討;每周二、周四、通過空中教研學進行送課、區域活動展示等活動，這就大大促進了老師們的專業成長。

4.以崗位練兵為載體的實踐中提高式教研：舉辦教學競賽、示范課教學比武、說課大賽、玩教具制作、舞蹈、繪畫、彈唱、課件制作等。通過全園教師觀摩指出優缺點，互助互學，力求精益求精，形成自己的教學風格和豐富自己的特長。并把決賽的盛況通過網絡對全縣進行直播，為老師們搭建展示自我的平臺。

5.以骨干教師、名師專家為載體的專業引領式教研：發揮骨干教師的傳、幫、帶的作用，讓骨干教師通過活動展示，共享教育資源庫等途徑，以切身的實踐詮釋對教育理念的理解，提煉好的教育教學經驗，促進教師專業發展。還采取請進來的方式，定期或不定期地邀請省、市等專業研究人員參與幼兒園的教研活動，把教育教學困惑難題向專業研究人員請教，促使教師專業水平的提高。

二、園本教研促教師專業成長已見成效

教師從理論、實踐走向整理、總結、提升經驗、形成多種多樣成果，編輯優秀隨筆集錦、優秀教育活動設計、優秀活動反思、典型案例分析、個人成長記錄檔案袋等展示自己專業成長的足跡。

1.教師的理論和實踐水平得到明顯提高

課例研究對于教師專業能力的提高，利用集體的智慧進行反復研究和實地執教，使教學設計和組織更加完美，探索出最適合幼兒發展的教育手段和行為，通過這種實際有效的方式，快速提高了教師的專業技能和執教水平。其中劉巧老師參加了第三屆全國信息技術與幼兒教育教學活動整合大賽榮獲一等獎;張學海、宋丹丹、李衛華，王淑靜老師的示范課榮獲省教學能手比賽一等獎。她們的教育活動做現場活動觀摩，讓全縣的幼教工作者來檢驗我園園本教研的成效。同時，李衛華、王淑靜老師對全縣幼兒教師進行專題講座，受到領導與老師們的一致好評。教師們積極撰寫教案、論文、制作課件、玩教具均獲省級、市級、縣級獎項。體驗到成功的喜悅和教師自我成長的快樂。

2.堅持不懈園本教研，反思中幼兒、教師共同發展

通過教育研究使教師明確自己的教育方向，科學而理性地設計自己的教育，不斷解剖、總結自己的日常教育實踐，能很好的從經驗中反思、積累、升華。每篇教案后認真寫出活動后反思;每人每月至少寫兩篇教育筆記，內容可以是孩子的追蹤記錄，可以是對某一個問題的思考、想法與體會，可以是工作中遇到的問題，也可以是抒發自己的思想、感情等，“走進孩子的世界，你會變得越來越豐富，她們會從這里收獲快樂與支持”，這也就是幼兒教育的內涵所在。

參考文獻

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