時光不語，靜待花開

顧奕蓮

摘 要：隨著社會的進步，幼兒教育已經成為社會所關注的焦點，而幼兒積極心理的培養則成為了現在教育的主題，健康的心理對幼兒的成長有著極其重要的意義。但目前幼兒園健康教育卻取不到良好的效果，其主要原因在于長期受消極心理學研究的影響，因此，本文從積極心理學的視角下，通過對幼兒小L心理現狀的分析，提出一些教育對策，幫助幼兒形成良好的心理素質。

關鍵詞：幼兒 積極心理學 心理素質

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0207-01

1 研究目的與意義

幼兒期一般是指兒童3至6歲這一時期，也可以叫學前期。這一時期，大部分的幼兒開始脫離純粹的家庭生活，幼兒開始獨立面對幼兒園中的人際關系。幼兒在這一時期形成的健康的人格特質，是幼兒一生最寶貴的財富。積極心理能使幼兒在同樣的情境當中，產生更多幸福體驗，并促進其智力發展，形成良好的人際關系。

2 個案情況分析

2.1 案例背景

小L，男孩，6歲，大班，性格孤僻，不合群，大家都對他“敬而遠之”，是班里公認的“小霸王”。

孩子剛入幼兒園不久，我就發現他和別的孩子不大一樣，上課時，吃吃手指頭，玩玩旁邊小朋友的衣服，在座位上也坐不住，總是會轉來轉去，從來不會主動舉手回答問題，即使老師請他起來回答問題，他要么不說話，要么說不會。平時話也不多，情緒也變化無常，有時會一天都不說一兩句話，有時會興奮地手舞足蹈，由于是班中年齡較大的孩子，個子又長得高，因此許多孩子都很害怕他，不敢跟他接近。

2.2 案例描述

情景一：這天吃飯時，我發現小L左手雖然捧著碗，但是手里面明顯有東西，我等他吃好飯，問他手里面拿的是什么。他不說話，我再次問他：“你剛才吃飯的時候，手里到底有沒有拿東西？”他說：“我已經放回去了”，說完就跑開了。第二天吃飯的時候，有小朋友跑來跟我說：“老師，小L手里有東西。”我過去看他手心里，果然緊緊捏著一個小玩具，我對他說：“等你吃好飯再來玩這個玩具，好不好？”等他吃好飯，我把玩具給他時，他并沒有顯得很開心的樣子，只是默默地拿過玩具。第三天吃飯，我又發現他手里拿了個玩具，這次我沒有去拿掉他的玩具，我一直看著他，直到他吃好飯。我過去問他：“你手里拿的是什么玩具呀，你是不是很喜歡這個玩具，但是吃飯的時候手里不要拿東西，萬一吃到嘴里那就有危險了，你喜歡玩的話，吃好飯可以再玩這個玩具的。”他只是似懂非懂的點點頭。

情景二：早上，媽媽送他來幼兒園時，拿了一個小玩具跟我說：“這個是在他身上發現的，不知道什么時候放在口袋里的。”這時候一個小男孩跑過來跟我說：“我在他書包里看到過一個我們班級超市里的草莓，是他偷回家的。”現在我才知道為什么我們班級超市里的東西一直會不見，原來都是他拿回家的，我很生氣，但是很快我控制住自己的情緒，因為大罵一頓也不見得有效，反而有可能會傷了孩子的自尊。于是我對那個小男生說：“他不是偷，是忘記還了，下次老師會提醒他，玩具玩好了要記得還回來。”小L卻一副無所謂的樣子對我說：“我就是喜歡拿別人的東西。”

平時班級里孩子們經常會跟我反映的問題是，小L經常會偷別的小朋友的東西，或者拿班級里的玩具，一開始我還不相信，因為小L家庭條件優越，并且父母對他的物質要求都是能滿足的，他沒有理由去偷別的小朋友的東西，但是通過這件事情，卻使我大跌眼鏡，讓我意識到孩子的問題并不僅僅是品德問題這么簡單，孩子的心理存在著很大的問題。

2.3 案例分析

小L的父母對孩子的要求不是很高，對孩子的想法也不是很關心，而爺爺奶奶只負責讓孩子吃飽穿暖，因此孩子回到家與大人的溝通也很少，當遇到孩子問題時，家長用粗暴的方式來解決，或者直接罵孩子是笨蛋，因此孩子的自尊心受到了嚴重的打擊，以至于大人說什么，孩子就會故意跟家長對著干，而大人對他的關心，小L則不以為然，因此無形間在孩子和家長之間形成了一道無法逾越的鴻溝。當孩子需要幫助的時候，家長和老師只是一味的批評責罵，會更加增加他這種不健康的心理，如果不改變這種現狀，這會對他今后的成長產生更多不良的影響，因此我們應該家園攜手，共同努力，幫助孩子改變這種不良現狀。

3 積極心理學視野下幼兒良好心理培養的教育對策

3.1 家園合作，拉近孩子和父母之間的距離

小L的許多不良行為習慣，其實和父母存在著許多關系，小L的媽媽也意識到自身存在著問題，并且表示以后會每天都和孩子聊天，以一個朋友的身份去關心孩子，了解孩子在想什么，而不只是物質上的滿足，當遇到問題時，也會克制住自己的情緒，不是打罵孩子，而是幫孩子解決問題。并且媽媽會和爸爸商量，讓爸爸盡量抽空在家多陪伴孩子，以彌補對孩子教育的缺失，讓孩子感受到父母對自己的關心和愛護，拉近彼此之間的距離。孩子只要有一點點的進步，父母都會大加表揚小L，讓孩子感受到成功的喜悅，增強自己的信心。

3.2 尊重幼兒個體差異，增強幼兒自信心

在幼兒中，或多或少都會存在一些所謂的“問題兒童”，在傳統的教育理念中，對于這些兒童身上的“問題”往往采取責罵和批評，這樣可能反使幼兒的問題加劇，也可能導致幼兒形成自卑的心理。就像小L，如果繼續把他當做“問題兒童”那么他身上的閃光點，可能就不會被挖掘出來，他也只能默默地接受批評和責罵，我們也將失去一個如此優秀的孩子。積極心理學認為，人人都有向上的潛力，用積極地態度，才能讓幼兒在今后的生活中保持積極向上的生活態度，發揮自己內在的潛能，快樂健康的成長。

3.3 改善幼兒教育的主客體關系

老師把自己當成教育的主角，告訴幼兒可以做什么，不可以做什么，不給幼兒思考的機會，當幼兒無法按照教師所制定的規則活動時，所受到的往往是指責和批評，久而久之，幼兒明白只有老師的話是正確的，從而形成強烈的依賴心理，遇到事情不再自我思考，加上師長常以嚴師的身份出現，常把兒童當成小大人，評價標尺過高，會在不知不覺中不尊重幼兒的人格，導致幼兒缺乏自信心。要改變教育模式，讓幼兒成為學習的主體，還幼兒自己動手、動腦，運用積極心理學，使幼兒在學習文化知識的同時，培養良好的心理品質，促進孩子素質的全面發展。

由于現在幼兒園基本上清一色都是女教師的原因，女性柔弱的形象深入幼兒的內心，導致現在幼兒的意志力普遍不強。在這樣的現狀下，從積極心理學的角度去改善現在的教育方式已經非常必要。