小學數學核心素養的內涵與價值

摘 要：隨著我國教育的新課改進程不斷加深，教育部門對于小學數學的教育教學有了更高的要求。小學數學的核心素養能夠發揮到最大的用處，是對學生今后對數學科目學習的堅固基礎。本文主要根據實際小學數學核心素養的內涵與價值做出適當的分析以及判斷，目的是為了促進我國小學數學教育的不斷發展、進步。

關鍵詞：小學數學 核心素養 內涵 價值

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0160-01

1 引言

小學時期是發散學生思維，啟蒙學生正確思想的關鍵時期。在小學階段，教師能夠有目標的為學生開設一項以學生為中心的課堂，能夠很大程度上調動學生對學習的積極性以及主動性。為今后學校培育復合型高知識水平的數學人才奠定良好的基礎。

2 小學數學教學核心素養的具體內涵理解

素養的具體含義是一個人在很長一段時間通過不斷的實踐、訓練，掌握的一門技能，也指的是一個人的氣質以及品行。數學很大程度上能夠促使一個人的思維更周密、謹慎，在其要做出一些決策、選擇的時候能根據現有的可靠依據做出最為準確的判斷。小學的數學核心素養也是同樣的道理，目的是讓學生在學習數學知識的同時能利用數學的思維模式去面對、思考一些生活中的問題。數學的核心素養可以說是作為所有學科素養中最為關鍵、最基本、最重要處于中心位置的素養。

3 小學數學核心素養的表現特征

3.1 兒童的數學情感

兒童對數學學科的興趣以及必要性是兒童的數學情感體現，并且還包括兒童在學習數學的過程中的情感變化。數學情感包括道德感、理智感以及美感三種。數學情感對于兒童來說是一種對數學知識的渴望和無限追求，來自兒童內心深處產生的對數學的好奇、推論，并在不斷學習中與數學學科本身產生一種相互喜歡、相互融合的較高境界[1]。

3.2 兒童的數學思維方式

首先，可以培養學生的數學結構化思維。有著名學者曾經說過：不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的結構。所說的結構實際上就是該學科的基本原理、結構觀點。當學生在學習數學學科之前對數學知識結構有了足夠的了解，學生自己包括老師都能夠較好的控制學習數學的進度、效率。最后達到能夠靈活運用數學思維解決數學問題。

其次，培養兒童的數學建模思維。數學模型也可以說是數學結構，其是根據實際失誤的特征或者事物本身數量之間的某種關聯表達出來的。兒童在進行數學學科的學習時通常都會經歷這樣一個過程：實際生活的數學問題—較難理解的數學問題—建立數學模型—判斷、演算、推斷—得出結構—靈活運用。這樣建立數學建模思維能夠使得學生在學習的同時掌握數學相關的內在規律，最終形成自身的一套靈活運用的數學思維。

4 小學數學核心素養的教育價值

4.1 核心素養是學生數學素養的重要標志

我國將數學學科納入三大主科當中其最大的原因是為了提高我國公民的數學素養。在2001年版的數學教科書前沿部分就有對數學重要性的具體闡釋。數學學科作為人類文明的重要組成部分，不僅肩負著推動學生身體素質全面發展的重任，還肩負著提高全人類思維創造力、運用數學思維解決問題能力的歷史任務。因此，重視數學的核心素養及價值尤為重要[2]。

4.2 核心素養體現數學的基本理念以及目標

能夠獲得充分、足夠的數學知識教育是目前學生對數學學習的基本要求。小學數學的授課對象是全體小學生，因此其教學的最終目標是整體學生都能夠掌握一定的數學知識。小學的數學教學基礎目的是培養學生基本的數學思維，使學生能夠在今后學習數學的道路上找到入門。有良好教學效果的小學數學教學使得學生善于利用數學的方法去思考問題，并且為之后的更深層次的數學科目學習做鋪墊。總的來說，數學的核心素養是要求做到對數學知識的初步整合、對抽象數學知識的入門培訓。

4.3 核心素養體現數學的實質

核心素養雖然不能將數學的整體知識結構體現出來，但所謂“核心”就是最能體現數學價值以及本質的地方所在。核心素養能讓初步接觸數學的人體會到數學帶來的巨大魅力，并且體會到數學本身的內涵吸引其興趣。空間思維、數據分析、運算符號、圖形認知這些都是想要了解數學必須學會的東西。在整個數學教學課堂中只有做到注重數學的核心素養培養，才能將數學課堂的教學質量、效率提高，才能發掘數學的價值和魅力。

5 小學生數學素養的培養可行做法

5.1 課堂上以游戲的形式將數學核心素養體現

目前，小學年齡階段的學生對于游戲有著強烈的興趣以及好奇心，在這樣強烈的興趣的驅使下，學生能夠更為容易的走進數學的教學課堂，才能夠全身心的參與進課堂。并且在游戲的形式中進行數學的教學，使得學生從被動接受知識轉變成主動的接受知識。數學科目的教學因為游戲而變得輕松歡快。輕松的學習數學知識，能夠讓學生與數學學科相處的更為榮且，這也是數學核心素養的重要意義所在。

5.2 教學中將知識與技能連接在一起

想做好數學素養的培養要以掌握基礎公式為前提。在數學實踐課堂中學生獲取了一些相關的數學技能，這時便需要教師幫助學生進行數學框架的整合。這樣，學生自己就能夠輕松將剛剛學到的知識與之前所學習的串聯起來，在腦中建立一個完成的數學體系。在不斷深入的數學知識學習中，因為知識和技能的及時連結掌握能夠使得學生對數學的核心素養有一定的了解。

6 結語

總的來說，小學數學的教學課堂主要就是為了體現給學生數學的核心素養。因此，教師應該圍繞著該核心素養展開對學生的數學教學，提高學生的數學思維能力、學習質量。

參考文獻：

[1] 盧文秀.小學數學核心素養的內涵與價值分析[J].小學科學（教師版），2017（2）：100.

[2] 林綠.小學數學核心素養的內涵與價值分析[J].考試周刊，2017（81）：85.

作者簡介：路兆陽（1964-），男，漢族，籍貫：山東省茌平縣樂平鋪鎮，學歷：大專，職稱：中小學一級教師研究方向：小學數學。