電工電子技術類課程教學創新路徑探討

嚴均 周煌輝

摘 要：該文從學生的“學”以及教師的“教”兩個層面對職業院校電工電子技術類課程教學中存在的問題進行了剖析，認為沒有針對教學實踐中的實際問題進行具有針對性的課程教學創新，是當前職業院校電工電子技術類課程教學中存在的主要問題。基于此，對職業院校電工電子技術類課程教學的創新路徑進行探討，認為更新觀念、創新教學模式與方法是實現課程教學創新的主要方向。

關鍵詞：電工電子技術 課程教學 教學創新

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）02（a）-0-03

Abstract：This paper analyzes the problems existing in the teaching of electrical and electronic technology courses in vocational colleges from the "learning" of students and the "teaching" of teachers at two levels， and holds that there is no targeted teaching innovation for practical problems in teaching practice， which is the main problem in the teaching of electrical and electronic technology courses in vocational colleges at present. Based on this， this paper probes into the innovative path of electrical and electronic technology course teaching in vocational colleges， and holds that renewing ideas and innovating teaching modes and methods are the main directions to realize the innovation of curriculum teaching.

Key Words：Electrical and electronic technology； Course teaching； Teaching innovation

電工電子技術類課程是職業院校電學基礎課程，具有理論性與實踐性強、知識面廣、學習內容多、學時短等特點，不但對學生的學習能力有較高的要求，對教師的課程教學也具有較強的挑戰性。職業院校的學生基礎較為薄弱、學習的主動性較差，這對于學好電工電子技術類課程來說是不利因素，再加上傳統的教學模式以教師的“教”為中心，在教學實踐中忽視學生的學習主體地位，這使得職業院校電工電子技術類課程的教學效果一直不理想。該文從課程教學的視角出發，就職業院校電工電子技術類課程的教學創新路徑進行探討，以期能夠為相關研究提供一些參考與借鑒。

1 職業院校電工電子技術類課程教學中存在的問題

從本質上來說，職業院校電工電子技術類課程教學中存在的問題主要分為兩個方面：一是學生“學”的問題；二是教師“教”的問題。

在學生“學”的方面主要存在以下一些問題：一是學生電學基礎薄弱問題。職業院校的生源質量差異較大，學習能力整體較弱，在進行電工電子技術類課程的學習時，由于學習內容多、理論性強，一些基礎較差的學生一時難以適應，往往跟不上教學進度，易形成惡性循環，學習積極性受到打擊，導致學習興趣喪失，有些甚至直接放棄對課程的學習。二是學習的主動性較差。職業院校電工電子技術類課程學習內容多，學時短，理論性與實踐性較強，對學生的學習主動性、自學能力都提出了較高的要求。很多職業院校的學生自制力較差，沉迷于網絡、游戲等，在學習上缺乏主動意識，也沒有規劃，這在很大程度上影響到了學生電工電子技術類課程的學習效果。

在教師“教”的方面主要存在以下一些問題：一是在教學觀念上沒有與時俱進，觀念陳舊落后。現代教育思想強調學生的學習主體地位，但在教學實踐中，很多教師仍舊沿襲過往的教學觀念，在教學中以教師為中心，忽視學生的主體地位，教師的“教”與學生的“學”產生背離，教學效果自然難如人意。二是在教學模式與方法上缺乏創新，沒有針對性。傳統的教學模式與方法注重知識的傳授，對學生能力的培養不夠重視，評價方法也不夠科學。職業院校的課程教學有其特殊性，在實踐教學中忽視職業院校人才培養的特點，沒有針對學生的具體需求進行教學模式與方法的適應性改進與創新，成為職業院校電工電子技術類課程教學的一個主要問題。

總體來說，沒有針對教學實踐中的實際問題進行具有針對性的課程教學創新，是當前職業院校電工電子技術類課程教學中存在的主要問題，加強課程教學創新研究，轉變教學思想與觀念，革新教學模式與方法，應是改變現狀的重點方向，當引起足夠重視。

2 職業院校電工電子技術類課程教學創新的路徑

2.1 更新教學觀念

傳統的教育思想忽視學生的學習主體地位，以教師為中心的教學觀念已經越來越難以適應新時代的發展變化。因此，更新教學觀念，轉變傳統教學觀念中以教師為中心的思想，樹立以學生為主體，以學生的發展為核心的教學觀念，是職業院校電工電子技術類課程教學創新的基礎。

現代教育思想強調學生的學習主體地位，也就是說教學應以學生為中心，以調動學生的主觀能動性、培養學生的自主學習能力為核心，教師在其中所扮演的更多是引導者的角色。職業院校電工電子技術類課程的特點決定，學生的學習主動性、自主學習能力是學好課程的關鍵環節，而如何激發學生的學習興趣，引導學生在課程學習上增強主動性，提高自學能力，則是由教師的教學觀念所決定的。傳統的教學觀念重知識傳授而輕能力培養，教師教什么，學生學什么，扼殺了學生的學習主動性與積極性，教出的學生缺乏獨立思考能力與創新思維能力，在很大程度上影響到了課程學習的最終效果，也與職業院校培養人才的目標不相適應。更新、轉變教學觀念，就是要以現代教育思想為指導，在教學實踐中突出學生的學習主體地位，教師的教學應以學生的未來長遠發展為著眼點，理論與實踐相結合，注重學生能力的培養，杜絕“一言堂”“滿堂灌”，充分調動學生的學習積極性，引導、啟發學生進而形成良性、高效的教學氛圍。

2.2 創新教學模式與方法

職業院校電工電子技術類課程屬于理論與實踐結合緊密、基礎性較強的專業課程。創新教學模式與方法，當結合課程特點，運用現代信息技術方法與手段來推陳出新，形成科學、高效的具有職業院校特色的教學模式與方法。

2.2.1 項目教學法

項目教學法是以項目為主線，通過教師的引導，由學生主導來完成項目任務或目標，體現了教學中突出學生主體地位的一種教學方法。項目教學法注重理論與實踐相結合，是師生共同完成項目并共同取得進步的教學方法。電工電子技術類課程理論性與實踐性都比較強，對學生的能力要求較高，在教學實踐中將課程特色與項目教學法相結合，以項目為依托，任務為驅動，調動學生的學習主動性與參與積極性。教學過程以學生為主導，教師為輔助，師生角色換位，強調學生自主學習能力、解決問題能力的培養。這種教學方法主張先練后講，做中學，學中做，十分有利于學生綜合能力的培養。彭佩烘、屈展、王新友等人的實踐研究均表明，采用項目教學法結合電工電子技術類課程特色進行教學創新，學生參與積極性高，具有良好的學習效果，是適用于職業院校電工電子類課程教學的一種有益方法[1-2]。

2.2.2 工學結合教學模式

工學結合是一種將學習與工作相結合的半工半讀的教學模式。工學結合由于實操性強，能夠使學生在最短的時間內學以致用，不但增強了理論知識的理解，而且培養了學生的操作能力與實踐能力，是職業教育中十分適用的一種教學模式。在職業院校電工電子技術類課程教學中采用工學結合教學模式，可以使學生在學習理論知識的同時也能穩步提升自身的實踐操作能力，讓學生們更快地適應當前社會需求，將知識和技能運用到實際工作中。從這個角度出發，工學結合教學模式與職業院校人才培養目標結合更為緊密，適應性更強。陳長春、姜青奎等人就職業院校電工電子專業“工學結合”教學模式進行了有益的探索，結果表明，這種教學模式對于培養學生的實踐能力、操作能力以及解決問題的能力等方面具有重要的作用，運用得當，可以使學生適應社會需求的時間大大縮短[3-4]。

2.2.3 翻轉課堂教學模式

翻轉課堂將學習的決定權交給了學生，學生對于課程的學習更多是在課堂外，課堂成為了交流、探討、解決問題的場所，這使得學生的學習效率大為提高，綜合學習能力也得到了較好的培養。基于職業院校電工電子技術類課程學習內容多、學時短的特點，翻轉課堂高效的學習效率十分適用，教師在實踐應用中，可以結合項目教學法、任務教學法等，讓學生在課堂外進行大量的準備性學習，帶著項目或任務查閱資料、思考問題，然后在課堂上進行高效的交流、學習。翻轉課堂教學模式對于培養學生的自主學習能力、解決問題能力等方面具有十分良好的效果，施福貴、吳根忠、李劍清等人對于翻轉課堂在電工電子技術類課程教學中的應用進行了探究，結果表明，這種教學模式能有效地提高學生自主學習的能力和學習效率，更好地掌握學習的內容，也受到絕大部分學生的歡迎[5-6]。

3 結語

職業院校電工電子技術類課程教學的創新，對教師的教學水平提出了更高的要求。在教學實踐中，創新教學模式與方法需要教師具備較強的理論知識與實踐能力，能夠不斷吸收新知識、新方法、新觀點，并與教學實際相結合，才能推陳出新，探索創新。

參考文獻

[1] 彭佩烘.基于電工電子技術的項目教學研究[J].職業教育，2018，17（9）：68-71.

[2]屈展，王新友，白樂斌.項目教學法在職業院校“電工電子技術”教學中的應用[J].科教文匯，2017（6）：67-69.

[3] 陳長春.電工電子專業“做學教”一體化教學模式的探索與實踐[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2018，31（2）： 127-129.

[4] 姜青奎.中職電子電工專業“工學結合”培養模式的探索[J].職業技術，2016，15（4）：71-72.

[5] 施福貴.翻轉課堂教學模式在電工電子技術課程教學中的應用[J].中國高新區，2018（11）：54.

[6] 吳根忠，李劍清.翻轉課堂在“電工技術基礎”課程的實踐探究[J].電氣電子教學學報，2018，40（1）：94-97.