高校教師專業發展及服務支持體系研究

王萌亞

摘要：隨著經濟全球化、一體化進程的加快，高校教師要在課程改革及學生管理等方面具有全球化的視野和不斷更新的教育理念，以使學生更好地適應全球化的時代背景。本研究選取了河南省某高校作為樣本，主要運用調查法及訪談法，對該校的教師專業發展狀況進行了探索，并試圖在調查基礎上建構高校教師專業發展的服務支持體系模型，從而為高校師資管理部門改進和完善教師培養以及服務支持體系提供一定的參考。

關鍵詞：高校教師;專業發展;服務支持體系

隨著經濟全球化、一體化進程的加快，高等教育對教師提出了更高的要求，教師必須具有全球化的視野和新的教育理念。全球化視野下的教師專業發展，要求高校教師不斷更新教育理念，提升教學管理能力，努力發展、實現自我，從而培養學生的全球化意識，激發學生的好奇心和想象力，使學生更好地適應全球化的時代背景。教師服務支持體系就是為了促進教師專業發展專門構建的服務支持體系。高校教師專業發展的主體是教師，教師專業發展主要涉及專業知識、專業能力、專業信念等方面，具體內容包括教師學術科研水平、教師專業技能、教師職業道德、教師實踐水平等。因此，研究應用型本科院校教師專業發展及建立服務支持體系，對高校教育質量、教育水平以及高校發展等有重要的影響。

一、研究設計

（一）研究內容

本研究從分析高校教師專業發展需求出發，調查、了解高校教師專業發展現狀及存在的問題，針對存在的問題設計高校教師專業發展及服務支持體系模型，為教師專業發展創造良好的環境和提供個性化發展的舞臺。

（二）研究對象和研究方法

1.研究對象及方法

本研究選取了河南省某高校作為樣本，通過調查法及訪談法，對該校的教師專業發展情況及服務支持體系進行了探討，并試圖在調查基礎上建構高校教師專業發展及服務支持體系模型。本研究的研究方法主要有文獻研究法、調查法、訪談法、觀察法、實證研究法、比較法等。

2.研究的創新之處

本研究的創新之處在于從組織機構、制度建設、管理保障、校本研修等方面構建應用型本科院校高校教師專業發展服務體系的模型。此模型的構建，不僅對應用型本科院校高校教師自我發展有一定的參考價值，而且對高校師資管理部門改進、完善教師培養機制有重要的參考價值。

二、高校教師專業發展及服務支持體系現狀

（一）高校教師隊伍現狀

1.高校教師職稱結構分布情況

在高等教育大眾化時期，應用型本科院校要加快發展，最有效的途徑就是組建一支強有力的師資隊伍，并增強專業教師的實力。筆者經調查發現，河南某高校現有教職工1642人，其中專任教師有1240人，副高及以上職稱有402人。

如下表所示，該校專職教師總人數為1642人，其中，正高級職稱86人，副高級職稱316人，中級職稱577人，初級職稱663人。

2.高校教師專業發展制度的現狀

當前，很多高校在教師績效考核、教師評價和教師職稱評定等方面的制度還不夠健全、合理，存在制度缺位的問題。筆者經調查發現，在職稱評定方面，該校初級職稱、中級職稱和高級職稱的評定制度還在不斷修訂和完善中，因此可能存在制度執行力不夠甚至失范的現象。另外，在制定促進青年教師專業化發展的制度時，該校存在偏離青年教師自身專業發展的目標、追求功利化的現象，一些制度沒有細則，可能導致這些制度在實施過程中失效。

（二）高校教師專業發展現狀

本研究設計了關于教師專業發展方面的調查，主要包含科研水平、教學能力、專業技術實踐能力三個方面。

1.高校教師對專業發展水平的自我認知

調查發現，在高校教師個人科研水平認可度上，較少正高職稱教師認為自己的科研水平較高。隨著教師職稱的降低，教師個人科研水平的認可度也在逐步降低。但是無論職稱高低，所有教師都認為自身的科研水平還需要進一步提高。

在高校教師個人教學能力認可度上，正高職稱教師的認可度最高。隨著職稱的降低，認可度逐步下降。約61%的正高職稱教師認為自身的教學能力較高，而初級職稱教師認為自身教學能力較高的只有不到11%。

高校教師個人專業實踐能力認可度普遍不高。調查結果顯示，高校教師普遍重視專業實踐能力，這與應用型本科院校的辦學定位和人才培養目標定位有直接關系。高校要培養具有應用型實踐能力的學生，必須有具備技術應用能力的教師，但是，大多數教師的實踐能力比較缺乏。同時，具有工程技術背景的企業教師參與技術本科院校教育教學活動的人數較少。總體來看，目前該校教師個人專業實踐能力還較弱，有待進一步加強。

2.高校教師專業發展需求

通過問卷調查及訪談調查，筆者發現，高校教師對攻讀博士學位、國內外訪學、企業掛職鍛煉、個人研修培訓的發展需求都比較強烈。高校教師不僅表達了對教師個體專業發展的強烈愿望，而且也表達了希望學校層面給予政策支持的強烈需求。這些需求主要集中在以下幾個方面：第一，學校需要營造學術、教學交流的氛圍。很多教師在訪談中都提出希望學校邀請學科專家舉辦專業性較強的學術年會，建立高校與高校間的交流學習平臺，開展教師觀摩學習，在政策上鼓勵并支持教師參加教學研討會、學術會議等，促進同行之間的交流。第二，學校要鼓勵教師參加形式多樣的專業培訓，為青年教師提供最新的學術成果的資金支持。第三，年輕教師更期望學校能安排有經驗的老教師在教學和科研上傳幫帶，對他們進行指導。第四，學校要適當減輕教師教學方面的壓力。教學任務繁重導致教師容易產生職業倦怠感。課程開發、學生實習的指導與管理等都使高校教師長期處于高壓力狀態，這在一定程度上阻礙了教師的專業發展。

（三）高校教師服務支持體系現狀

1.科研管理行政化

高校教師教學和科研水平是教師專業發展水平的具體表現，科研成果是重要的評價依據。當前，高校科研管理主要是由行政部門負責，從科研項目的設置、學科建設、科研經費的申請和立項，一直到科研成果的認定和獎勵，都納入行政管理體制中，需要行政部門來審批和提供經費，行政權力滲透在科研成果中，有可能影響科研。

2.缺少多級聯動的教師專業發展服務支持體系

經調查發現，高校缺少多級聯動的教師專業發展服務支持體系，這是高校教師專業發展的障礙之一。教師專業發展不僅需要教師自身的不斷努力，更需要高校對教師專業發展的支持。建立強有力的組織機構、制度保障、管理保障等多級聯動的發展服務支持體系，是教師專業發展的有力保障。高校缺乏強有力的外部環境支持，既包含直接為高校教師專業發展提供的專業支持，也包含高校的政策環境，這阻礙了應用型本科院校教師的專業發展。高校應該在高校教師專業發展上提供從學校到二級院系的多級聯動的指導，從而更好地促進教師專業發展。

三、高校教師專業發展及服務支持體系構建模型

（一）高校教師專業發展服務支持體系模型

本研究基于高校教師專業發展構建了服務支持體系模型，如下圖所示，中心圓是高校教師專業發展服務支持體系，四個重要組成部分——組織機構、制度建設、管理保障、教師研修圍成一個圈，從而形成了動態循環流程圖。高校教師服務支持體系需要組織機構、制度建設、管理保障及教師研修來支持其建構、運作與發展。

（二）組織機構、制度建設、管理保障、教師研修四維服務支持體系的構建

1.組織機構

高校教師專業發展是教育研究領域的熱點，既涉及高校層面的教師管理，也涉及二級學院層面的教師隊伍建設，更涉及教師個人專業發展層面。因此，對高校來說，組織機構涉及高校、二級學院、教師個人三個層面。

高校需要搭建高校、二級學院、教師個人三級聯動的組織機構，并建立專門的指導教師專業發展的高校教師教育發展指導中心，統籌學校教師專業發展服務支持體系。高校教師教育發展中心牽頭搭建平臺，二級學院對接指導，教師個人專業研修，從而建立三級聯動的教師發展服務支持體系，組織機構模型如下：

高校層面，高校需要建立高校教師教育發展中心。高校教師教育發展中心主要針對高校教師開展各類教師專業發展活動。高校教師教育發展中心分管教師科研指導中心、教師教學指導中心、教師培訓研究中心，三個科室在高校教師教育發展中心的統一部署下，統籌管理高校所有院系的高校教師專業發展。

二級院系層面，二級院系需要建立教師發展及教學指導辦公室，該辦公室分管兩個科室，即院系科研辦公室、院系教學指導辦公室。兩個科室平行交叉管理，管理二級院系下的系和教研室，上傳下達，安排部署學校和二級院系的各項工作，同時，協調與組織教師進行專業培訓與發展。

教師個人層面，教師要在學校及二級學院的共同引導下，積極進取，更好地實現專業發展。

2.制度建設

（1）制定完善的高校教師專業發展培養計劃和制度

高校教師教育發展中心應該制定完善的高校教師專業發展培養計劃和制度，以更好地促進教師專業發展。各個高校應該結合本校的實際情況，制定一套詳細而有明確目標的分階段的教師專業發展規劃。發展規劃應該將全校教師劃分為新手教師、中青年教師、老年教師等不同的群體，然后，根據不同群體的整體特征分別設置一系列的促進教師專業發展的培養計劃，以改善過去單獨的、分散的教師專業發展培養計劃，幫助高校教師實現長遠的和完整性的發展。

（2）健全各級各類規章制度

高校要制定健全的規章制度。各項規章制度的建立能使教師專業發展與日常教學工作、科研工作緊密結合，使教師專業發展更加有序和高質量。院系和教研室作為促進高校教師專業發展的重要單位，更應該建立健全各項規章制度，用規章制度規范管理、選拔、約束、培養人才，使高校教師能夠在規章制度的指導下實現教師專業發展。值得注意的是，高校需要重點制定和完善支持青年教師專業發展的制度，如高校教師傳幫帶制度、績效考核制度、教師發展評價制度。這些制度能夠幫助高校創建教師學習型組織，引領剛入職的教師開展實踐性學習，使新手教師更快發展，迅速成長。

3.管理保障

高效的管理是高校教師發展及服務支持體系有效運行的保障。管理保障，就是指高校的管理要依靠完善的高校教師專業發展規劃和制度。高校應該首先結合本校的實際情況，從計劃、組織、控制和領導等方面，制定一套詳細而明確的分階段的教師專業發展規劃，從而更好地促進教師專業發展。高校要把建立教師教育發展中心作為一項重要的制度來執行，并針對高校教師開展各類促進教師專業發展的活動，在全校范圍內統一籌劃、協調、管理，從而更好地促進教師專業發展。二級學院在學校的總指揮下，要發揮自主性，分級管理，做好高校教師專業發展、日常教學工作與科研工作的結合。

4.教師研修

高校教師要實現專業發展，提升自身的素質，持續不斷地學習是十分必要的。高校重視教師研修，可以從以下幾個方面努力。

（1）鼓勵高校教師在校外參加研修培訓

高校教師去其他院校深造或者參加短期的交流培訓，是提升教師素養、開展教師培訓的一個重要形式。第一，高校應該鼓勵教師在職攻讀博士，或者簽訂定向委培協議，或者停薪留職出去進修，并給予一定的資金支持。第二，高校要為教師搭建平臺，鼓勵教師到企業中掛職鍛煉，提升教師的實踐能力。第三，高校要組織教師參加其他院校培訓或外校考察，通過交流發現問題，推動教師專業發展。

（2）建立和扶植高校教師發展特色項目

高校應該建立和扶植高校教師發展特色項目，并給予一定的經費支持和指導。另外，高校可以促使一些考核、評定的教師發展項目轉變成省級師資培訓項目，在全省范圍內實施推廣，力求該項目能真正推動高校教師專業發展。

（3）定期開展教研活動

高校要以各二級院系為單位，定期開展教研活動，加強學科間的交流與溝通，在學習型組織中實現教師專業發展。學術交流是高校科研的生命線，是高校教師自我發展的基本需求，學術交流、學術會議對高校教師必不可少。高校教師通過參加教研活動，在提升自身教學技能和科研水平的同時，也提高了自身的創新意識。

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