人工智能環境下會計人才培養面臨的挑戰與對策

彭茶芳

隨著大數據、互聯網、人工智能的發展，人工智能已經逐漸進入人們的生活與工作中，財務機器人在會計領域的應用，將改變傳統的會計用人理念和會計市場對會計人才需求的方向。在如今科技快速發展、時代迅速改變的大背景下，應該培養怎樣的會計人才才能不被當今智能化時代所淘汰，這是個值得思考和研究的問題。并且，對人工智能環境下會計人才培養面臨的挑戰的研究及對策的探討具有非常重要的現實意義。

一、人工智能發展給高校會計人才培養帶來的挑戰

1.會計教育目標需調整。目前，大多數高校的教育目標還是培養“專業型”會計人才，還沒有完全轉化為培養“復合型”會計人才。財務機器人的出現，使得大多數的企業對僅僅具有會計核算能力的會計人才的需求大大減少，而對具有財務分析和財務決策能力的會計人才需求卻日益增加。此時高校會計人才培養方案和目標如果還是停留于培養具備財務專業基礎知識和基本技能的人才，將導致高校培養出的會計人才偏離市場需求。為了適應智能化時代對會計人才的需求，高校必須以社會需求為導向及時調整會計人才培養目標。

2.課程設置和教學內容需優化。傳統會計課程設置的不足逐漸顯露。目前高校通用的課程體系多是采用提前設定、固定實施的模式，而這種課程模式設置，可能不利于學生在當下互聯網的環境下將傳統知識與不斷涌現的新知識進行恰當的結合，知識更新速度不夠及時迅速。會計課程內容繁多，構造不合理。會計理論和實物課課時比例不協調，理論課時很多，但實踐教學課時少之甚少。目前的課程體系不能滿足會計行業發展和人工智能發展的雙重需要，優化現有課程體系迫在眉睫。對會計職業的道德教育不夠重視，道德教育是全面素質教育的重要組成部分，會計職業道德教育對會計人才培養的作用是潛移默化的，但目前會計職業道德教育現狀不容樂觀。

3.教學方法和手段缺乏創新。隨著人工智能的普及，盡管近年來高等院校課堂教學都使用了多媒體教學手段，與過去相比大大提高了課堂教學效率，但在教學方法創新方面仍然不足。在教學方法方面，目前大多數高校教育都是采用傳統的教學方法，即以教師為主導，學生處于被動式接受的灌輸式教學方法。情景模擬教學或互動式教學等效果較好的教學方法在有的高校卻很少應用，雖然多媒體教學目前在高校中得到普及，但信息化教學手段利用率并不高。

4.會計師資力量需提高。目前會計教育的師資隊伍存在著一些的問題，一方面，在會計教師的知識結構方面，我國傳統會計教育知識仍然對會計專業教師的知識結構體系有著深度影響，知識更新速度比較慢，尤其是年齡較長并且從業時間較久的老資歷教師。另一方面，我國會計專業教師大多都是由會計專業的高材生畢業后就直接進入高校當老師，專業理論知識比較豐富，但缺乏實踐和應用能力，實訓指導能力相對薄弱，教育經驗也不足，很容易走上照本宣科的老路。在學校方面，招聘教師一般主要關注高學歷，在實訓能力方面要求比較低，因此學校內一般都形成了學術性教師隊伍，導致教師的理論能力和實踐能力嚴重失衡。

5.培養模式和考核方式需改革。我國目前高校幾乎都開設了會計專業，但由于培養目標不明確，教學模式基本類似，無法培養適合智能化時代的復合型會計人才。目前高校主要注重培養學生財務會計的核算能力，但缺乏培養學生分析和決策能力。大多數高校對學生的考核方式一般都是平時上課表現成績加最后期末考試成績，這種考核方式培養出的會計人才無疑與企業所需求的會計人才不符。因為這種考核方式培養出的會計學生往往只會做題、考高分，但卻不能適應社會的需求而被淘汰，只有將理論與實踐相結合并具有分析、解決問題和實踐操作能力的會計人才才能不被財務機器人所替代，才能不被智能化時代所淘汰。

二、對高校會計人才培養提出的對策

1.重新明確會計教育目標。我國高校會計人才培養應明確會計人才培養目標，以市場需求為導向，以先進的教育理念為依據，培養適應智能化時代的復合型會計人才。在智能時代的大環境下，傳統基礎會計人員逐漸被智能財務軟件所替代，促使會計人員從財務會計向管理會計轉型。人工智能技術的應用，企業對基礎會計人員需求大幅度減少，對管理、復合型會計人才的需求增加，傳統的會計專業人才培養模式已經不能適應當下社會的需要。因此，高校會計教育管理者應重新修訂會計人才培養的方案，重新調整會計人才培養目標，提高管理會計課程的比重，形成管理、復合型會計人才培養模式。

2.調整課程內容，完善課程體系。高校會計專業課程體系的改革必須結合智能化背景下會計專業人才應具備的職業能力，構建課程體系，形成理實一體化教學體系和素質教育體系。重構會計專業知識結構，刪除一些傳統課程，壓縮一些核算型課程的課時并適當降低難度系數；提高管理會計在課程體系中重要性，建立管理會計分層級的課程群，滿足學生個性化的發展需要；增加一些適應信息化和智能化發展的新技術課程、復合型課程和實踐性課程，鍛煉并豐富學生的實際操作能力；還可以增設一些與管理會計相關學科的選修課，進一步擴大學生的視野，提升學生的職業技能和自主判斷的能力，使會計專業畢業生能夠適應當下智能化時代發展的需要。

3.加強會計師資的隊伍建設。在智能化時代下，我國應加強會計師資隊伍的建設，為更好地培養復合型會計人才提供保障。加強會計教師的后續學習和教育，會計教師應適時關注我國出臺的新會計政策和法律；教師除了需掌握專業的理論知識，也要會熟練運用各類辦公軟件；會計教師不僅要做知識的傳播者，還要做實務的領航人。高校可以從大型企業聘請優秀的財務會計人員對教學團隊進行恰當的指導培訓，將企業優秀會計員工引入高校，提高教師隊伍的業務實踐能力水平，更好的將理論與實物相結合。高校應加強對會計教師的培訓，鼓勵教師積極參加職業教育培訓，有計劃和目的性地送部分優秀教師去國外深造學習，借鑒和學習國外先進的會計人才培養模式。

4.改革教學方法與手段。高校會計學專業的教學方法和教學手段應根據學生的學習能力和創新能力進行合理的選擇和調整。根據高校會計人才的培養目標，教學方法應該體現以學生為主體，培養學生將理論與實踐相結合的思維，做到“教、學、做”一體化。在教學手段上，可以應用多媒體教學，增加課堂的信息量，擴大學生的視野。同時，可以構建師生互動網絡系統，為學生提供多層次、多樣化的教學服務。使學生能更好的了解和掌握會計理論知識，并培養適應智能時代的高端復合型會計人才。

5.強化實踐考核和會計教育評價體系。在對會計專業學生能力考核方面，應改革平時成績加期末考試成績傳統的考核方式，可以在考核方式中加入對學生分析、解決問題和實踐動手能力的考察，培養能適應當下社會需要的復合型會計人才，而不是培養只會考高分的人才，真正做到學生畢業即被需求，畢業即可上崗。我國高校會計教育改革不僅需要借鑒國外會計教育的先進經驗，還應科學、系統地建立健全會計教育評價體系，考慮市場需求因素，改善對學生的考核方式。在會計專業質量評價方面，應該充分發揮會計職業團體和社會中介的作用，形成一套科學合理的會計專業質量評價體系。

綜上所述，本文立足于人工智能環境下會計人才培養的現狀，對人工智能的發展對高校會計人才培養的挑戰進行了分析研究，通過相關研究及結論分析，提出幾點針對高校在人工智能環境下會計人才培養的優化對策，希望能對如何應對人工智能發展給高校會計人才培養帶來的挑戰問題能有所幫助。

（作者單位：江西財經大學）