淺析精彩源自于創(chuàng)客理念的高效滲透

閆正霞

【摘要】? 創(chuàng)客教 育所提倡的“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、玩轉(zhuǎn)信息技術(shù)、造物”等已成為一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。創(chuàng)客精神就蘊(yùn)藏在“做中學(xué)”中，就蘊(yùn)藏在“玩轉(zhuǎn)信息技術(shù)”中，就隱藏在“0到1”的造物中。教師應(yīng)充分研究創(chuàng)客教育和學(xué)科教學(xué)深度融合的策略、方法和模式，讓孩子們學(xué)得有滋有味、高效快樂(lè)、輕松愉快，以此打造厚重、靈動(dòng)、多姿、快樂(lè)的學(xué)習(xí)新時(shí)空。

【關(guān)鍵詞】? 創(chuàng)客理念 做中學(xué) 信息技術(shù)

“讀懂孩子是打造創(chuàng)客教育的前提和條件。”孩子們喜歡游戲，喜歡做中學(xué)，喜歡玩轉(zhuǎn)信息技術(shù)，喜歡造物……如此之多的“喜歡”恰恰與創(chuàng)客教育所倡導(dǎo)的理念不謀而合。基于此，我們必須重建一種更加成熟、更加周全，更加有效的教學(xué)觀(guān)、課堂觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)，以科技創(chuàng)新模式的嬗變?yōu)槠鯔C(jī)，將創(chuàng)客這種新興的教育方式與課堂教學(xué)發(fā)生碰撞、重疊、糅合和創(chuàng)新，讓創(chuàng)客理念高效滲透在教學(xué)的每一個(gè)細(xì)微處，以此為培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力制定多樣發(fā)展策略，為每個(gè)孩子成為一名真正的創(chuàng)客而助力。

一、創(chuàng)客精神蘊(yùn)藏在“做中學(xué)”中

在公開(kāi)課中，教師總是把關(guān)愛(ài)的目光頻頻灑向回答問(wèn)題特別利索的孩子，而那些說(shuō)話(huà)總是不完整的學(xué)生會(huì)被有意避開(kāi)，以免課堂出現(xiàn)“糾結(jié)”“不順暢”和“磕磕碰碰”。然而，誰(shuí)能說(shuō)，那些未說(shuō)完的話(huà)中就沒(méi)有“珍寶”？或許，正是孩子們的半句話(huà)中，蘊(yùn)藏著有價(jià)值的契機(jī)和教學(xué)可以突進(jìn)的地方。對(duì)此，我們應(yīng)該善于抓住孩子們對(duì)話(huà)中的任何蛛絲馬跡，并把未說(shuō)完的話(huà)變成扎扎實(shí)實(shí)的行動(dòng)，讓學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”，以此創(chuàng)設(shè)意蘊(yùn)十足的創(chuàng)客教育和創(chuàng)客課堂。

以下是《摩擦力》公開(kāi)課中的一個(gè)細(xì)節(jié)：

教師：我這兒有一個(gè)蘋(píng)果罐頭，我怎么也打不開(kāi)蓋子，同學(xué)們，你們能幫幫我嗎？

學(xué)生1：用鉗子撬一下瓶蓋，再擰開(kāi)蓋子。

學(xué)生2：用一個(gè)小刀撬開(kāi)蓋子。

教師：我有一個(gè)條件，就是不能借助任何工具打開(kāi)蓋子，才算真本事。

學(xué)生3：擰蓋子時(shí)墊上……

墊上什么呢，毛巾、紗布，還是白紙？不得不說(shuō)，恰恰是第三個(gè)學(xué)生的未說(shuō)完的話(huà)中，蘊(yùn)藏著無(wú)限的可能性，而這正是培育創(chuàng)客教育所倡導(dǎo)的“自主性、開(kāi)放性、靈活性、創(chuàng)新性”的極好契機(jī)。教師應(yīng)該及時(shí)抓住這一極有價(jià)值引領(lǐng)學(xué)生或自主自悟，或及時(shí)追問(wèn)……最后學(xué)生醒悟到“做中學(xué)、玩中學(xué)”才能發(fā)現(xiàn)更多，動(dòng)手實(shí)踐才能知曉更多，而這恰恰是創(chuàng)客教育的應(yīng)有之義。

二、創(chuàng)客精神蘊(yùn)藏在“玩轉(zhuǎn)信息技術(shù)”中

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客精神與教育的結(jié)晶，注重創(chuàng)新及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者借助如開(kāi)源硬件平臺(tái)、智能控制套件、圖形化編程軟件、3D打印機(jī)、物聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模塊等工具，就能充分發(fā)揮自己的想象、好奇，認(rèn)真、積極、主動(dòng)地去動(dòng)手完成自己感興趣的項(xiàng)目，進(jìn)而獲得新技能和創(chuàng)造新事物。

例如，斜面小車(chē)滑行距離的實(shí)驗(yàn)。小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)不同高度的斜面讓小車(chē)自由滑行，來(lái)觀(guān)察小車(chē)的行動(dòng)軌跡。這樣，通過(guò)自己的設(shè)計(jì)，學(xué)生就可以得出相應(yīng)的結(jié)論：斜面小車(chē)滑行除了跟斜面高度有關(guān)，還跟小車(chē)的質(zhì)量有關(guān)，教師從旁協(xié)助即可。

這其中的“玩轉(zhuǎn)信息技術(shù)”“玩轉(zhuǎn)3D打印機(jī)”與創(chuàng)客理念同出一轍，正是對(duì)創(chuàng)客教育中“實(shí)踐學(xué)習(xí)”之理念的有力回應(yīng)，更與“以學(xué)生為中心”和“以生為本”的理念是相吻合的。教師何不在“玩轉(zhuǎn)信息技術(shù)”方面，引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)一份創(chuàng)意、多一些收獲、多一些真正的鍛造呢？

三、創(chuàng)客精神就隱藏在“0到1”的造物中

“創(chuàng)客教育”一詞之所以在國(guó)外眾多專(zhuān)家研究的“熱詞”中“高居榜首”，是因?yàn)閯?chuàng)客教育是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，而不是知識(shí)學(xué)習(xí);是創(chuàng)新創(chuàng)造，而不是復(fù)制模仿;是解決0到1的問(wèn)題，而不是解決1到100的問(wèn)題。所謂“創(chuàng)客”中“創(chuàng)”是“創(chuàng)造、首創(chuàng)、開(kāi)創(chuàng)”正是此意?；诖耍處煈?yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)中給學(xué)生精心準(zhǔn)備好一切材料的習(xí)慣，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，甚至根據(jù)當(dāng)下的真實(shí)學(xué)情當(dāng)場(chǎng)“造物”，以此打造生機(jī)盎然的創(chuàng)客教育新天地。

仍然以上文《摩擦力》為例子：擰蓋子時(shí)墊上什么好呢？這就是考驗(yàn)學(xué)生“造物”能力極佳的機(jī)會(huì)。有的墊上“紙巾”，但并沒(méi)有打開(kāi)瓶蓋;有的墊上了“袖子”也沒(méi)有打開(kāi)瓶蓋;有的墊上了“紗布”，瓶蓋有松動(dòng)的跡象;有的找到了更粗糙的布料，勉強(qiáng)打開(kāi)了瓶蓋，有的用繩子折疊成更粗糙更合適的墊布，一下子就打開(kāi)了瓶蓋……

可以發(fā)現(xiàn)，正是放權(quán)讓學(xué)生“造物”的過(guò)程中，學(xué)生才一次次發(fā)現(xiàn)利用光滑之物體去擰開(kāi)瓶蓋是不可能的，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)唯有最粗糙的物體才能增大摩擦力。這樣的“造物”讓孩子們最終醒悟：在本課中的“打開(kāi)瓶蓋”活動(dòng)中，不在于是最有利的工具，而在于最合適的工具;不在于已有的工具，而在于新創(chuàng)造的工具。而這個(gè)工具需要學(xué)生動(dòng)腦筋“造”出來(lái)，需要從“0”到“1”的創(chuàng)新思維，需要靈感閃念時(shí)立即付諸行動(dòng)的實(shí)踐精神，而這正是創(chuàng)客教育所孜孜以求的理想境界.

參考文獻(xiàn)：

[1] 林茶居.文暉中學(xué)的課堂辯證法[J].教師，2013，（01）：15.

[2]林凡瑞.不妨讓孩子翹翹“小尾巴”[J].中小學(xué)德育，2016，（03）：72.