課程游戲化精神引領(lǐng)下幼兒園生成性課程的實施策略

鄭忠娣

【摘 要】課程是老師和幼兒共同進行的一段美妙旅程，是促使幼兒進行有意義學(xué)習(xí)的前提，是幼兒構(gòu)建自身經(jīng)驗的過程。課程的開發(fā)通常有兩種傾向，一種是生成，另一種也是預(yù)成。生成性的課程相對于預(yù)成性的課程來說，在課程的選擇上，要更加注重幼兒的主體地位，也更加貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點自己經(jīng)驗。教師要及時的發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，并追隨他們的腳步。教師要為他們搭建學(xué)習(xí)的框架，激發(fā)幼兒們的潛力，從而提升他們的道德、審美，促進他們?nèi)娴陌l(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化;精神引領(lǐng);幼兒園;生成性課程;實施策略

【中圖分類號】G61 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0290-02

前言

在開展游戲化課程項目的時候，我們會發(fā)現(xiàn)幼兒園的課程設(shè)計比較清晰，也能很好的促進幼兒的發(fā)展。可是，在很多時候老師在進行實際課程開展的時候卻發(fā)現(xiàn)，孩子們只是相對被動的接受知識，卻并不能積極主動的學(xué)習(xí)。生成性課程能夠有機的將幼兒的生活環(huán)境、游戲、以及生活相結(jié)合，幼兒們可以通過生成性課堂的促進，積極主動的學(xué)習(xí)。生成性課程通常是指在幼兒與老師進行互動的時候，在有意義和經(jīng)驗下產(chǎn)生的動態(tài)的，不斷進行優(yōu)化的課程，生成性課程的過程和目標是在開展活動的過程中產(chǎn)生的。

一、從興趣引入問題

幼兒通常對很多事物感興趣，但并不是所有的興趣都值得我們研究，也不是都能夠轉(zhuǎn)化為幼兒的認知沖突。因此，教師應(yīng)該通過觀察，對幼兒們零散的興趣進行有效的價值判斷，最后通過教材，利用興趣真正的引入課題。

1.通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在。

生成性課程的課程內(nèi)容要以幼兒的需求和興趣為基礎(chǔ)，因此，它的目標和興趣并不是既定的，也不是教師異想天開而來的。他應(yīng)該是為了真正的幫助幼兒而設(shè)計。

案例：假如我們開展一堂畫地圖的生成性課程，老師在這個過程中捕捉到一段對話：地圖上為什么會有小方塊呢？那么地球上各種各樣的建筑物都能夠畫在這里嗎？那我們又要多大的畫紙呢？幼兒園里有地圖嗎？操場在哪里呢？學(xué)校的們又在哪里呢？這個時候，老師當(dāng)然了解到他們感興趣的東西，以及他們對空間，符號這些困惑。因此，老師開展的畫幼兒園的生成性課程。

2.創(chuàng)建情景。

要吸引幼兒園小朋友的注意力，不僅需要可以進行操作做實際物品，更重要的是要引發(fā)他們產(chǎn)生對問題的猜想。興趣只是暫時的吸引了他們的注意，只有問題才是幼兒們真正的需要，問題能夠激發(fā)他們自主探究的欲望。將興趣轉(zhuǎn)化為問題，就需要老師們對問題情景進行創(chuàng)設(shè)。

案例：比如在一次雨天跑步的過程中，幼兒在草叢里發(fā)現(xiàn)許多的蘑菇，他非常的高興，之后，他在樹下和石頭邊也發(fā)現(xiàn)了同樣的蘑菇。于是老師立刻提問：你們知道蘑菇是長在哪里的嗎？那么長蘑菇的地方又有什么特點呢？于是幼兒們紛紛對問題的答案進行搜索和分析，并得出蘑菇通常長在陰暗潮濕的地方，最后老師還與幼兒們一起開展了種蘑菇的活動。

二、生成性課程中老師應(yīng)該扮演的角色

1.觀察者。

通常，幼兒的社會情感和運動技能在游戲過程中是最容易被觀察到的，運動技能又包括跳躍能力、投擲能力等;社會情感包括是否能夠合作完成游戲、以及是否能夠有序的進行游戲。與此同時，老師也應(yīng)該及時的發(fā)展哪些幼兒需要添加衣物，哪些材料需要增加或者改變等。

2.游戲伙伴。

通常，在玩游戲的過程中，幼兒們希望老師與他們一起玩游戲，這樣可以增進老師與幼兒之間的情感，同時也能夠讓幼兒們對學(xué)校產(chǎn)生歸屬感。比如，老師可以和幼兒們一起吹泡泡、挖沙坑、收獲果實以及養(yǎng)小動物等等。教師在與幼兒們一起活動的同時，分享了幼兒們的開心與喜悅，也讓幼兒們認真的學(xué)習(xí)了一些必要的技能。

3.支持者。

教師有責(zé)任規(guī)劃幼兒的教學(xué)活動，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，在保證幼兒們安全的同時，讓他們進行有效的學(xué)習(xí)。同時，在游戲過程中，老師應(yīng)該及時的給予幼兒們肯定和鼓勵，以促使他們更好的學(xué)習(xí)。

三、幼兒園課程設(shè)計原則

1.要突顯教育特色。

幼兒園小朋友的發(fā)展目標和方向，基本是一致的，但是幼兒園應(yīng)該更加注重個性化教育，也就是要充分體現(xiàn)幼兒園的教育特色。

2.符合幼兒的身心特色。

幼兒園課程承載著幼兒的思想和和教育，這不只是文本化的教材，也是教育理念和教育意識的體現(xiàn)。所以，教師在設(shè)置幼兒園課程的時候，要在正確的理念下進行設(shè)計，要符合幼兒的身心健康發(fā)展規(guī)律。

3.要讓幼兒和老師共同有序發(fā)展。

課程設(shè)計是教師成長發(fā)展的過程，老師是課程實施的主體，他們的專業(yè)成都會在一定程度上影響課程的效率，教師的教學(xué)質(zhì)量是生成性課程的質(zhì)量的決定性因素。

在進行課程設(shè)計的時候，老師要嚴格對對教學(xué)內(nèi)容進行掌握，只有自己真正的掌握了教學(xué)內(nèi)容，才能夠更好的對幼兒進行教學(xué)。在課程開始之前，老師要對每個幼兒的興趣自己愛好進行分析，制定出參與度好的游戲課程，從而真正的達到教學(xué)的目的。

四、游戲化生成性課程實施的具體策略

在大多數(shù)課程中，幼兒通常被動等待老師安排學(xué)習(xí)任務(wù)，因此在活動中與老師互動的孩子并不多，還有很大一部分幼兒的注意力還沒有集中。在開展生成性課程的時候，我們很容易發(fā)現(xiàn)幼兒的好奇心與欲望，如果老師能夠及時的發(fā)現(xiàn)并將其轉(zhuǎn)化為課堂的動力，就能在很大程度上提高生成性課程的質(zhì)量。

結(jié)語

總之，不是所有見到的都能夠被生成性課程充分的利用，在游戲課程的引領(lǐng)下，幼兒園生成性課程的實施中，老師的選擇自己判斷能力對幼兒自行解決問題的能力有很大的影響。因此，教師應(yīng)該不斷的提升自身的綜合素質(zhì)以及能力，從而更好的促進幼兒生成性課程的教學(xué)。

參考文獻

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[2]朱濤. 幼兒園課程游戲化的實施策略——以我班“游戲化”開展為例[J]. 好家長， 2017（47）：170-170.