如何幫助學生感悟體驗文本

李再挺

【摘 要】有些老師可能會怪孩子怎么不知如何感受豐富的情感、怎么不知如何欣賞美麗的景色？細細想來，有時我想，我們真正做到關注每一位學生的需求了嗎？ 學生得到幫助了嗎？ 埋怨或責怪，其實是最消極的。

【關鍵詞】朗讀;積淀;想象;體驗

【中圖分類號】G622 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0258-01

在小學語文教學實踐過程中，老師常常發現學生的感悟，與我們所預期的效果相差甚遠。 每當此刻，疑惑之際，我們不禁感慨，學生如何才能領會感悟出道理、情感？ 學生怎么才能欣賞優美的景色？ … … 有些老師可能會怪孩子怎么不知如何感受豐富的情感、怎么不知如何欣賞美麗的景色？有時我想，我們真正去關注每一位學生的需求了嗎？ 學生得到幫助了嗎？ 埋怨或責怪，其實是最消極的。此時，我們最應該采取積極有效的辦法，及時引導，讓學生的感悟結合個體生活經歷、個性特征、情感積累與體驗，找準感悟的切入點，幫助學生達到感悟，深刻體驗文本的教學目的。

一、朗讀——以聲傳情，把情感沖動引發出來

怎樣能準確地傳情會意，體會出文章蘊涵的豐富的情感因素？怎樣才能震撼學生的心靈，使之產生積極的情感體驗，引發情感共鳴？有感情的朗讀是達到這一效果的有效途徑。老師指導學生讀文章，做到要有氣勢、韻味，甚至于技巧，理解文章的情感，也就真切了。

《桂林山水》是一篇不可多得的寫景佳作。教師要依據教材特點，引導學生通過朗讀課文感受桂林山水的獨特之美，體會作者的語言表達之美，培養學生熱愛祖國大好河山的感情，激發學生的學習興趣和探究欲望。如何感受到桂林山水的奇妙與瑰麗，了解作者的語言表達特點，學習作者的寫作方法？通過 配樂朗讀、自由讀、分角色讀、齊讀等各種方法，都可以盡情地讓學生去美美地讀，何愁學生感受不到、體會不出？欣賞一些圖片，教師范讀，帶生入景，用有感情的范讀創設情境，步步激趣，激發學生的好奇心和求知欲，這樣學生更愿意去體會。教師配樂范讀，讓學生發揮自己的想象力，有種身臨其境的感覺。對于整篇課文，我設計每個環節以讀為主，引領學生在讀中品悟語言，認識文本的表現形式，感受桂林山水的獨特之美，從而實現言意兼得。

二、積淀——領悟情感、水到渠成

語文教材，都是作者經過精雕細琢而來，其內容文美意深、構思獨特，然而學生與他們之間畢竟還是有一定的距離。我們難道期望學生一下子就能透徹地領悟到文章的韻味和內涵？引導學生逐步體驗，當他們對文章情感有所感動，領悟情感自然水到渠成。

再如《觀潮》，描寫錢塘潮涌來時“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”我用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”。教師如果能把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。我覺得范讀并不是一個孤立的環節，而是根據學情貫穿整個課堂教學中。在學生朗讀的過程中，只要發現有讀得不夠好的地方，馬上停下來范讀，再多加練習，和學生一起把這個難關闖過。此外，也并不是老師讀的才稱之為標準的范讀，教師可以加大優生的合理資源利用，讓班里讀得最好的同學起模范作用，通過他們的范讀，從而激發學生的積極性和進取心。

三、想象——讓心靈的震撼、情感的共鳴

著名朗誦家瞿弦和同志說過：“每當我看到一篇令人激動的作品時，隨著作品中富有表現力的實詞的描繪，我常常在腦海中出現許多具體、生動、形象的畫面，我仿佛看到靜靜的小河、熱鬧的結實、戰斗的英雄、膽小的懦夫、”看來，認真地朗讀文章，不僅能夠有效進入作品意境，還能提高想象、聯想能力。所以入情入境的朗讀，還可以根據文章所描繪非常動人、內容豐富的景色描寫引導學生進行想象，指導學生進行有感情地朗讀。

例如，我在教學《游園不值》一課時，就是運用聯想的方法來激活體驗，加深學生的朗讀體會。

師：同學們，詩人沒能進到朋友的園子里，沒有觀賞到滿園的春色，多令人遺憾呀！但是你能猜出園里是什么樣的嗎？

生1：我想園子里一定有一個大花壇，里面開滿了五顏六色的花，花兒上面還飛舞著蝴蝶、蜜蜂。

生2：園子中間會有一條石子鋪成的路，路兩旁是青青的垂柳。

生3：還有一個大水塘，里面有魚兒在游來游去。岸邊種著桃樹、杏樹、梨樹，散發出花的清香，枝頭還傳來鳥的鳴叫……

學生通過自己的想象，還融入了自己對春天的切身體會，讓學生融入進了詩人所描畫的意境，這樣一來學生在朗讀詩句時，自然就可以讀出感情，讀出對美好春天的喜愛之情。

四、體驗——讓自身體會融入情感

語文教材中的內容，立意積極，人物形象豐滿生動，他們或熱愛祖國，或熱愛生活，或機智勇敢，或勇于獻身，這些都讓在學習語文的同時學會做人。我們在教學過程中，可以設計多種形式的學習活動，或講，或讀，或演，引導學生在讀悟課文時進行換位體驗，設身處地理解他人的情感，共享快樂、共擔痛苦，將他人的感情移植與自己的心中，引發情感的轉化。

《半截蠟燭》這篇課文，記敘了第二次世界大戰期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人英勇斗爭的故事，文中主人公機智勇敢以及強烈的愛國主義精神，怎樣才能感染到學生？學生現在除了從電影、電視、書籍、畫報中了解到戰爭，其他一無感性認識。怎么辦呢？ 演演課本劇。教學過程中，我先讓學生分組，通讀全文，反復揣摩伯諾德夫人及兩個孩子的動作、神情、語言及心理活動。學生在表演時，德軍的兇狠、伯諾德夫人的鎮定，杰克的從容、杰奎琳的機智可愛，能表現出來了。 學生由“演戲”到“體驗”，設身處地去理解了杰克、杰奎琳他么當時的危險處境、心情和內心活動，他們面對兇殘的敵人，體驗到了在危急關頭的緊張與不安，更體驗到了人物的機智與勇敢。

兒童的內心世界情感豐富，情感體驗細膩，思維方式較為獨特，只要我們采取積極有效的辦法，及時引導，讓學生的感悟結合個體生活經歷、個性特征、情感積累與體驗，找準切入口，幫助學生達到感悟，深刻體驗文本的教學目的。

參考文獻

[1]小學語文新課程標準【2017年修訂版】.

[2]2017版《語文新課程標準解讀》.