學(xué)生完善寫作能力的三大禮物

謝智娜

【摘 要】習(xí)作要求學(xué)生聯(lián)系生活的真實(shí)想法與感受，按照指定的寫作要求充分的表述出來。習(xí)作是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中一項(xiàng)較為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)之一，更是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)語文學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)條件。現(xiàn)如今小學(xué)高年級寫作存在很多困境，許多小學(xué)生缺乏寫作興趣、缺少素材積累、沒有真情實(shí)感等，追究其原因是寫作教學(xué)內(nèi)容單調(diào)枯燥，導(dǎo)致教師的習(xí)作教學(xué)效率下降，學(xué)生的寫習(xí)水平也受到了影響。為有效改善現(xiàn)狀與困境，提升學(xué)生寫作水平，教師可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鍛煉學(xué)生閱讀能力;促使學(xué)生勤寫勤練，幫助學(xué)生以仿促寫;培養(yǎng)學(xué)生讀中思考，引導(dǎo)學(xué)生牽領(lǐng)作文。通過這些方法，促成學(xué)生的寫作養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;寫作教學(xué);閱讀;作文

【中圖分類號】G623.31 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0207-01

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鍛煉學(xué)生閱讀能力

古語說“讀書破萬卷，下筆如有神”，小學(xué)生的閱讀量會影響到寫作的質(zhì)量，因此，學(xué)生想要完成高質(zhì)量的寫作首先要擴(kuò)充閱讀量。而想要提升語文閱讀量，只依靠課堂引導(dǎo)是不夠的，學(xué)生只會為了應(yīng)付教師，坐著機(jī)械式的閱讀任務(wù)，閱讀學(xué)習(xí)并沒有真正的發(fā)揮它的作用。所以教師最需要做的便是激發(fā)學(xué)生寫作熱情，引導(dǎo)學(xué)生觀看適合學(xué)生寫作的閱讀資料，循序漸進(jìn)的將學(xué)生同語文閱讀拉近距離，促成閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生閱讀能力才會提升。同時(shí)，學(xué)生在閱讀時(shí)，也會不自覺的被文章中的優(yōu)美語言所感染，有時(shí)也會沉浸在文章的故事中或描繪的景象中，如此，可以保持學(xué)生持續(xù)閱讀的動力。學(xué)生有了足夠的閱讀基礎(chǔ)和語言儲備，才能使寫作練習(xí)變得輕松自由。另外，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣時(shí)，教師可以先在課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)，待到課堂中學(xué)生漸漸步入正軌后，再將閱讀練習(xí)調(diào)整到課下，由學(xué)生自主完成。為了促使學(xué)生激發(fā)閱讀的動力，教師還可以采用朗讀的教學(xué)方法，即根據(jù)語文課文的內(nèi)容可以采用分組朗讀、分角色朗讀、加配音樂朗讀、學(xué)生之間自然段承接式朗讀等方法，通過多種朗讀方法，增添朗讀樂趣，帶動學(xué)生閱讀的積極性。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文六年級下冊《兩小兒辯日》的課文時(shí)，教師可以邀請學(xué)生分角色朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生語感能力和閱讀興趣。再如，在小學(xué)人教版語文五年級下冊《信息傳遞改變著我們的生活》課文學(xué)習(xí)中，教師可以邀請學(xué)生分組朗讀，學(xué)生在閱讀時(shí)不但會加深印象，更是會增加見聞。學(xué)生朗讀時(shí)教師應(yīng)當(dāng)予以支持，朗讀結(jié)束后教師也需要鼓勵學(xué)生，給予學(xué)生個(gè)性化評價(jià)，這樣才會調(diào)動學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生產(chǎn)生寫作欲望。

二、促使學(xué)生勤寫勤練，幫助學(xué)生以仿促寫

小學(xué)生在寫作能力的培養(yǎng)上，無論是從寫作技巧還是寫作水平都是需要通過實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題，糾正問題，調(diào)整寫作思路。因此，小學(xué)生的寫作能力最根本的還是應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)。古語說“讀十遍，不如做一遍”，學(xué)習(xí)如此，寫作亦如此。學(xué)生在閱讀了大量的文章后，要及時(shí)記錄文章內(nèi)優(yōu)美詞語，學(xué)會將其運(yùn)用到自己的寫作之中。學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生以仿引讀，從讀后感，觀后感到仿寫到寫作創(chuàng)作，學(xué)生的寫作練習(xí)每一階段教師參照學(xué)生的閱讀情況，必須準(zhǔn)確的把握住。學(xué)生只有在不斷的動筆練習(xí)中，才會不斷的探索出各類文章的寫作方法和寫作思路。由于小學(xué)高年級的寫作訓(xùn)練，已經(jīng)不再需要讀后感觀后感練習(xí)，可以直接進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。教師利用學(xué)生閱讀文章中的構(gòu)思，文章結(jié)構(gòu)或文章的寫作手法，為學(xué)生布置相應(yīng)的仿寫或全仿寫任務(wù)。其中，全仿寫主要是對提供的范文進(jìn)行全面的仿寫，依照范文的寫作順序和寫作手法，及根據(jù)作者的寫作特點(diǎn)，在句式的使用上，也要與范文一致，若是范文中常用排比的表達(dá)手法，仿寫中也同樣需要使用排比句式;若是范文中常用比喻的表達(dá)手法，仿寫時(shí)也同樣需要使用比喻的句式。而點(diǎn)仿寫則不同，它是只模仿提供的范文部分寫作方式。這種仿寫的練習(xí)要相比全仿寫來說范圍更廣，可以是對范文句式表達(dá)上的仿寫，或者仿寫段落的結(jié)構(gòu)等。教師在向?qū)W生布置點(diǎn)仿寫的任務(wù)時(shí)，需要幫助學(xué)生做范文分析，并抓住需要仿寫的“點(diǎn)”，由此展開寫作探究。例如，在人教版小學(xué)語文六年級下冊《匆匆》的學(xué)習(xí)中，教師可以在完成閱讀講解后，為學(xué)生布置全仿寫任務(wù)，依照文章描寫時(shí)間匆匆而逝的結(jié)構(gòu)順序和聯(lián)想的寫作手法，對其進(jìn)行全仿寫。也可以為學(xué)生布置點(diǎn)仿任務(wù)，要求學(xué)生求利用多個(gè)排比句、反問句、疊詞和短句等，對某個(gè)自然段進(jìn)行仿寫。通過仿寫可以有效訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧寫作規(guī)律、構(gòu)思能力，為學(xué)生寫作提供了參考方向。

三、培養(yǎng)學(xué)生讀中思考，引導(dǎo)學(xué)生牽領(lǐng)作文

由于小學(xué)生年紀(jì)小，社會經(jīng)驗(yàn)不足，所以要想寫出一篇情感豐富，內(nèi)容充實(shí)又富有哲理的文章，對學(xué)生來說存在很大的挑戰(zhàn)性。這時(shí)，教師可以借助閱讀幫助學(xué)生彌補(bǔ)在寫作上的這一大弊端。古語說“行成于思，而毀于隨”，閱讀是學(xué)生行動的開始，但是閱讀不能沒有思考，學(xué)生要在閱讀中學(xué)會反思，利用閱讀中的內(nèi)容為自己增加情感體驗(yàn)，豐富自己的閱歷。只有在閱讀中對文章思考得越透徹，對文章的理解越全面，那么學(xué)生就會將情感注入到閱讀之中，讓學(xué)生寫作變得更加輕松，避免出現(xiàn)無從下筆的尷尬局面。另外，閱讀反思能力也是寫好作文的條件，因?yàn)榉此疾蛔銜?dǎo)致對文章的領(lǐng)悟不透徹，對文章理解浮于表面，影響寫作質(zhì)量，寫出的文章也會存在很多問題，如邏輯不通，情感欠缺，文章編造成分過大缺乏真實(shí)性等。所以教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中如何正確的反思和需要思考什么等。例如，學(xué)生在閱讀一篇記敘文，教師可以向?qū)W生提問這篇文章講了什么事情，主人公是誰，作者借助這個(gè)事情想要表達(dá)什么，文章中有哪些描寫可以體現(xiàn)人物的心理變化，文章的寫作順序是什么，這篇文章是否存在點(diǎn)睛之筆等。通過提問引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生提煉閱讀的文章中的精髓，這樣也可以促使學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊整理的好習(xí)慣。待到寫作練習(xí)時(shí)，整理的閱讀材料將會是學(xué)生創(chuàng)作時(shí)最佳的寫作助手。

結(jié)語

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)、智力發(fā)展、健康個(gè)性等，因此，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的自身因素，向?qū)W生推薦合適的閱讀文章，幫助學(xué)生以閱讀的形式來完善學(xué)生的習(xí)作能力，而學(xué)生在積攢閱讀量的同時(shí)，也有效鍛煉了習(xí)作能力，幫助學(xué)生習(xí)作養(yǎng)成，提高習(xí)作水平。

參考文獻(xiàn)

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