關于略讀課轉(zhuǎn)型和語用落實初探

精讀課不同于略讀課。

我們教師是要通過精讀課文的教學，教會學生一定的學習語文方法和策略，然后在略讀課文中加以實踐運用。

在新課標新理念新精神的倡導下，精讀課都要求學生自主合作探究學習，教師只是組織者和引導者;可想而知，略讀課文的教學，我們教師是要更加放手，讓學生更加積極主動地去探究，去實踐，去運用，因為語文是一門學習和運用語言文字的實踐性、綜合性課程。

一、明確略讀課性質(zhì)和教學要求，嚴格區(qū)分精讀課和略讀課。

2000年小學語文大修訂版教材出版，由人教社小語室編著的《教學用書》指出：“略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質(zhì)。安排略讀課文，主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)獨立閱讀能力。”

有心的教師，通過仔細閱讀課本，就會明顯區(qū)分精讀課文和略讀課文在編排體例上的不同。以人教版義務教育課程標準實驗教科書，五年級上冊語文第四組的精讀課文第15課《落花生》，和略讀課文第16課《珍珠鳥》為例，來區(qū)別兩類課型的不同編排體例。

精讀課文《落花生》，在課文后面有生字條和生字表，還有思考練習題以及“小練筆”、“資料袋”;而略讀課文《珍珠鳥》則在課前有導讀，課后只有生字條。

生字條中的生字，是要求讀讀記記的;而生字表中的生字則是要求讀讀寫寫的。在教學過程中要“多認少寫”，要求學生會認的字不一定同時要求會寫。尤為明顯的還是略讀課前的導讀。課前導讀往往由兩方面內(nèi)容組成，首先是連接語，把精讀課文和略讀課文緊緊連接起來，如《珍珠鳥》的連接語內(nèi)容為“通過普通的落花生，我們體會到了做人的道理;從人和珍珠鳥的交往中，我們又能獲得哪些啟示呢？”連接語之后，便是本課的學習要求：“讀一讀下面的課文，想想‘我是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的;結(jié)合生活實際，和同學交流對‘信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界這句話的體會。”

我們用心閱讀課前導讀，抓關鍵詞，則不難體會、分析出略讀課的學習特點和要求來。還以課文《珍珠鳥》的課前導讀為例。歸納起來，學生學習這篇課文有三個任務和要求：一是“從人和珍珠鳥的交往中，我們又能獲得哪些啟示呢？”二是“讀一讀下面的課文，想想‘我是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的;”三是“結(jié)合生活實際，和同學交流對‘信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界這句話的體會。”第一條任務學習方法不太明顯，第二條給出的學習方法則是“讀一讀”“想想”，第三條是“結(jié)合生活實際”“和同學交流體會”……這些字眼兒顯示出來的，顯然是以學生為學習和發(fā)展主體的！

二、統(tǒng)整年段目標、單元目標和課時目標，精心設計教學流程。

教學目標，既是教師和學生教與學的起點，又是歸宿。而教學流程的設計，是必須要圍繞教學目標來進行的，包括教學重點的突出，教學難點的突破，教學關鍵的把握，教學手段的選擇以及教學步驟的設計等等。

試以《珍珠鳥》為例，我們首先整合單元目標和課時目標。

在上述三個目標中，第二個目標顯然是核心目標，達成了它，另外兩個則水到渠成。因此，教學流程便可以圍繞目標二來設計。

課文作者豐子愷，散文家、畫家、文學家、美術與音樂教育家，以中西融合畫法創(chuàng)作漫畫以及散文而著名。我們教師再品讀課文，《珍珠鳥》簡直就是一篇美文、一幅畫作，文中有畫。因而，我們教師結(jié)合文本特征，宜采取“美文美讀，豐富積累”的策略。

于是，設計教學流程如下：

1.教師范讀課文，展示“美文畫作”;學生思考：“‘我是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的”，并用筆勾畫出相關詞句段。

2.學生模仿教師，有感情地朗讀課文，深入體味“美文畫作”，進一步完善勾畫出的“‘我是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的”相關詞句段。

3.學生匯報課文主要內(nèi)容，并梳理出文章脈絡。

4.“文中有畫”“畫中有文”，指導背誦精彩段落。

5.組織學生展示匯報。

（1）從人和珍珠鳥的交往中，我們能獲得哪些啟示呢？

（2）結(jié)合生活實際，和同學交流對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的體會。

三、放手學生自主合作探究，綜合實踐語言文字運用。

略讀課文，具有較明顯的獨立閱讀性質(zhì)，教師應該引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，努力綜合學習和運用語言文字，逐步培養(yǎng)獨立閱讀能力。

在《珍珠鳥》教學設計中，第一環(huán)節(jié)的設計：教師范讀課文，展示“美文畫作”;學生思考：“‘我是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的”，并用筆勾畫出相關詞句段。其設計意圖旨在創(chuàng)設情景，營造氛圍，把學生帶進一幅幅畫卷之中，使得學生身臨其境，設身處地地為下邊的感情朗讀，理解內(nèi)容，體會情感以及語言積累，做好鋪墊。學生一邊聽教師范讀，一邊想象畫面，同時通過勾畫關鍵的詞句段，來理解文章內(nèi)容，理清文章脈絡。這樣的設計，既有人文要素又有語文要素。

這個環(huán)節(jié)由于承載著比較繁重的學習任務，我們預設學生可能很難完成。于是，我們再來第二個教學環(huán)節(jié)：學生模仿教師，有感情地朗讀課文，深入體味“美文畫作”，進一步完善勾畫出的“‘我是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的”相關詞句段。

如果說第一個環(huán)節(jié)主要運用的學習方式和主要培養(yǎng)的學習能力是“聽”，那么，第二個環(huán)節(jié)就應該是“讀”。在學生朗讀力、想象力、思維力等能力訓練中，進一步落實閱讀理解的準確性和理解力、歸納概括力等。

在學生展示匯報課文主要內(nèi)容過程中，教師梳理出文章的脈絡，即“我”得到珍珠鳥信賴的過程：

接下來的兩個教學環(huán)節(jié)，就重在豐富學生語言積累，綜合學習和運用語言文字。

我們可以設置“問題教學”，通過問題引領，促使學生深層次研讀文本，背記文本，從而豐富語言積累，學習和運用語言文字。我們可以設置這樣的問題：“同學們，‘我對一對珍珠鳥“一點點熟悉了”;在和雛兒相處的過程中，雛兒漸漸膽子大了，乃至發(fā)展到“它完全放心了”。這個漸漸信賴的過程，一定是我為珍珠鳥做了一些事情，而且珍珠鳥也一定有所回應。請同學們抓住相關段落，細心咀嚼文字，用心想象畫面，用簡短的語句把‘我和珍珠鳥之間發(fā)生的事情概括出來，把值得背誦的精彩段落背下來！”教師可出示表格，供學生在括號內(nèi)填寫：

學生感知到了文本的精彩，才會有背誦積累的欲望和主動運用的沖動。不妨，我們教師設置這樣的教學活動，以喚起學生的好奇心和求知欲。

“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去。”

去掉段落中的三個“一會兒”，讀一讀;再和原文比對著讀一讀，體味這小家伙的“神氣十足”。

“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，落在柜頂上，神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去。”

抓住段落中的三個“一會兒”，來背誦段落。

“起先，（? ?），隨后（? ），一會兒（? ），一會兒（? ?），（? ?），一會兒（? ），（? ）。只要（ ），它就（? ）。”

學生還可以自由選擇其它段落，教師也可以推薦背誦的段落及理由：

無論是內(nèi)容的理解還是精彩段落的背誦，我們主張先由學生獨立學習，然后小組合作學習，最后教師點撥。這樣，學生積極主動，教師因材施教，面向全體了。有了對文本的深入理解和語言積累，學生結(jié)合生活實際再來談啟示、體會，自然水到渠成。我們指導學生，可口頭發(fā)言，也可書面表達，還可以圖畫展示……任由學生個性化發(fā)展，課堂上便可以百花齊放，百家爭鳴。

張俊杰，山西省教學能手，山西省學科帶頭人，山西省特級教師，長期從事小學語文教學工作。