高中生語文學習策略探究

田世福

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確提出，要“注意通過評價引導學生學會學習”，現代教育理論認為，學習策略是鑒別學習者是否學會學習的標志，是“學會學習”的核心要素。多年來，我們致力于學習策略的學習與研究，力圖構建高中生語文學習策略體系，在此基礎上對高中生語文學習策略使用現狀進行調查，并進行了大量的教學實踐。實踐表明，經過策略訓練的學生其成績與對照班學生相比提高明顯，學習策略水平與學生學業水平呈明顯的正相關。本文在教學實踐基礎上就學習策略訓練的操作系統進行探討，以就教于專家。

一、根據教學實際，確立訓練原則

教學學習策略的目的是幫助學生學習使用有效的學習策略，但不同策略的有效性和可教性不盡相同，加之受教學時間和條件的限制，不可能教學和訓練所有的學習策略。針對高中生實際，應該遵循以下原則：

⒈重點性原則。學習策略多種多樣，策略教不完，關鍵要讓學生掌握常用策略和形成運用學習策略的意識，所以在相對系統教學訓練的基礎上要突出重點性。

⒉主體性原則。主體性原則指教師和學生在學習策略教學中都需要加強主體體驗。這既是學習策略訓練的目的，也是必要的方法和途徑，任何學習策略的使用都不能缺少個體主動與能動地參與。

⒊生成性原則。生成性原則指語文學習策略的指導和訓練要與學習策略的遷移生成相結合。也就是說學生在教師的指導下掌握并熟練運用了一種學習策略，在以后的學習中，如果沒有教師的提示與指導，學生也可以自覺地將這種策略用在類似的地方，甚至能夠獨立產生新的學習策略。

⒋序列化原則。語文學習策略教學應根據教學內容進行細化，然后有序組合，便于教師教學，也利于學生形成知識序列。這里強調的是知識的序列而非教學一定要按這樣的次序進行。

⒌操作化原則。學習策略教學要通過具體可操作的技術來控制學習者的認知行為。學習策略是否實現操作化，關系到它的深入發展和能為人所用的問題，這也是由學習策略作為程序性知識的特點所決定的。

二、基于策略理論，確定訓練內容

關于學習策略的訓練內容，心理學家提出了不同的觀點，根據學者們對學習策略教學內容的分析和我們構建的高中生語文學習策略體系，結合教學實際，我們認為，語文學習策略的教學與訓練應包括以下幾個方面：

1.基本的語文認知策略。認知策略是處理信息的方法和技術，它是學習策略的核心。因此，語文學習策略教學首先要教給學生基本的語文認知策略。語文認知策略要和語文基本知識一樣明確作為學生學習的一部分。這主要有包含復述策略、組織策略和精加工策略的通用策略與包含語文基礎知識學習策略、古代詩文學習策略、現代文閱讀策略和寫作策略的語文學科策略。根據學生策略使用現狀，通用學習策略中以下一些策略應作為訓練重點：

（1）依據“遺忘規律”組織復述的策略

（2）畫線做記號、記筆記、記憶術等精加工策略

（3）列提綱、思維導圖、選擇要點等組織策略

對于學科策略，我們根據《普通高中課程方案》、《普通高中語文課程標準》和《普通高等學校招生全國統一考試大綱·語文》的內容和要求，把語文學科的專項學習策略分為語文基礎知識學習策略、古代詩文學習策略、現代文閱讀策略和寫作策略。我們按策略分類編寫成有序列的較系統的教材。在平時的教學中，可以把各策略包含高考知識點的學習分策略適時地分散到教學中進行訓練，訓練考點的過程本質上也是在提高學生的基本素質的過程，這些學習策略到總復習時再進行系統歸類總結，從而使策略條理化、系統化。

2.元認知訓練。在學習信息處理系統中，存在著一個信息流動的執行控制過程，它對認知活動過程進行監控和引導，對學習中的問題進行評估，選擇用何種學習策略來解決問題，并評估所選策略的效果，決定是否改變策略以提高學習效率。在教給學生基本的語文認知策略的同時，最重要的就是進行元認知訓練，即監控、調控認知過程和反思性評價的訓練，在元認知策略中，針對學生的現狀需要對目標計劃策略、預習設疑策略、領會監控、策略監控、注意監控等策略進行重點訓練。

3.資源管理策略訓練。資源管理策略指運用科學方法對影響學習的相關資源進行合理配置和利用，使其對學習者提高學習效率產生積極作用。資源管理策略屬于支持性學習策略，相關研究表明，學生的學業成績與學習資源管理策略密切相關。就學習策略而言，資源管理策略包括時間管理、環境管理、學習資源利用、努力和情緒管理以及求助策略等。

4.學習策略的有效性檢查。只有不斷檢測所選策略的效果，并把效果與任務條件聯系起來，這樣學生才會知道某種策略在何時何情境下使用合適。桑代克和史塔斯（1980年）在地圖學習的研究中注意到，全體學生都會在學習中停下來，自己檢查一下，是否能回憶地圖上的某些部分。不過，學得快的與學得慢的學生的這種監視呈現出差別，學得快的學生能主動監視，及時了解學習缺陷，并正確評估這些缺陷從而加以改正。所以，應該把學習策略有效性檢查作為學習策略教學的必要內容。

三、研究訓練程序，指導實際操作

學習策略訓練需要循序漸進，最重要的就是科學有序地進行訓練。當代認知心理學家認為，廣義的學習必須經歷三個階段：習得，鞏固與轉化，遷移與應用。根據教育心理學的相關知識，綜合前人研究成果和根據自身的教學實踐，我們總結出以下有效的高中生語文學習策略的訓練程序模式：

第一階段 激發主體需要

學習信息加工理論認為，學習過程不是始于外部信息的輸入，而是始于學習者的注意與預期。因此，學習新知之前，提出與新知有關的一些問題，以引起學生注意和思考，從而激活學生原有認知結構就顯得非常重要，這就是所謂的“創設問題情境”。情境的創設激發學生動機，產生策略學習的需要，而主體的真實需要是策略教學訓練取得實效的前提。