基于思維品質培養的高中英語閱讀教學探究

孫麗紅

【摘要】隨著新課改的不斷深入，廣大英語教師需要重視起學生思維品質的培養，增強學生對語言的綜合運用，促進學生核心素養的發展。本文在概述了思維品質內涵的前提下，筆者結合自身的教學經驗與教學方法，從多方面論述了在高中英語閱讀教學中培養學生思維素質的策略，并就培養學生思維素質這一問題，從教師和學生兩方面提出教學思路。

【關鍵詞】思維品質;高中英語;閱讀教學;策略

在經濟和文化跨境交流甚廣的新時代，社會對能夠熟練使用英語的專業人士的需求正在逐步增加。新課程標準明確提出要加強學生英語專業核心素養的培養，而培養學生的思維品質又是培養核心素養的關鍵。因此，研究如何培養學生的思維品質具有理論和實踐意義。本文在分析思維品質內涵的基礎上，從語音詞匯、句型結構、語篇閱讀、評價體系、預測聯想、概括分析、觀察推理以及批判性思維八個方向分析了如何培養學生的思維品質，并闡述了其促進學生核心素養的發展的重要性。

一、思維品質的具體內涵

思維品質是指個體思維質量，它反映了個體思維水平與智力水平之間的差異，包括六個方面：系統性、批判性、敏捷性、深刻性、原創性和靈活性。思維品質的這六個方面可以通過英語教學得到改善和發展。系統性反映思維活動的有序性，能夠體現個體整合信息的能力;批判性反映的是以質疑、謹慎的思維方式分析、思考問題，并最終得出結論;敏捷性反映思維活動的快慢程度，能夠體現個體智力的敏感度，其中快速地思維運用和思維結果的正確性是評價個體思維敏捷性的指標;深刻性反映了思維活動的邏輯層次和抽象水平，能夠體現個體思維活動的廣度、深度和難度的;原創性反映個體思維的創造能力，體現在其獨立思考的過程中創造性地發現和解決問題的能力;靈活性反映思維活動的靈活性，主要是指個體思維方向是否具有較強的遷移能力。豐富的思維品質決定了每個人思維的質量，而思維的質量又可以幫助學生更準確地理解問題、分析問題，并迅速對問題進行解答。在高中英語教學中，教師可以通過語音詞匯的融合、句子結構的轉換、閱讀思維的遷移等方式，達到培養學生思維培養的目的。

二、高中英語閱讀教學中培養學生思維品質的方法

1.將語音詞匯進行有效結合。在高中英語閱讀教學中，英語的學習側重于以語音判別語義的過程，特別是在詞匯教學的過程中，學生往往通過教師傳遞的語音信息來構建詞匯發音規則，以提高詞匯理解的準確性。在閱讀英文文本的過程中，教師可以先為學生朗讀一遍閱讀材料，有機地將語音識別和詞匯含義進行融合，讓學生在聽到聲音的時候猜測其含義，并嘗試拼出單詞。這樣，一方面可以幫助學生準確把握閱讀文本中的語音意識，另一方面還可以培養學生的閱讀思維意識。

2.將句子結構進行語境轉換。掌握句子結構是準確判斷和快速理解句子內涵的邏輯基礎。在獲得一份新的閱讀材料之后，學生是否可以快速準確地判斷出句子的結構大意，反映出其是否具備利用英語思維獲取、處理和組織信息的能力，它能夠反映個體思維品質的靈活性和敏捷性。在閱讀材料的過程中，教師要向學生講解中西方思維方式的差異，讓學生理解因兩種語言的文化差異造成的語句結構體系的差異。基于這一問題，教師可以在句子結構的講解過程中采用英漢翻譯的方式，讓學生掌握不同語境下英語思維的表達，培養學生的英語思維習慣和能力，提高他們的英語閱讀思維品質。

3.將閱讀思維進行遷移升華。閱讀是基于對句子和段落的邏輯理解上的。它要求學生在理解句子和段落之間的邏輯結構后，能夠對閱讀文本結構準確把握，再進行文本深層內涵的理解，并讓學生在這一過程中增強思維能力。在高中英語閱讀教學的過程中，教師可以還可以通過思維導圖的模式，將閱讀思維過程的過程展示給學生，引導學生分析句子與段落之間的邏輯關系，理清文本的大致結構，闡明作者的寫作目的和寫作方式。這樣不僅可以幫助學生從整體情境中獲取、處理、完善和整合文本信息，還能夠在此過程中幫助學生養成屬于他們自己的獨特的思維品質，并將其靈活地遷移到課外閱讀中，促進思維品質的發展。

4.建立科學的評價體系。在英語閱讀教學的過程中，教師對學生進行科學合理的評價，能夠幫助學生產生閱讀的積極性，并對其學習英語產生較大的積極影響，從而提高教學效率。在對學生進行評價的時候，教師要注意因人而異，根據不同學生的具體情況，如學習水平、接受水平等進行評價，使評價能夠發揮應有的作用，促進每個學生的進步和發展。此外，高中英語教師還可以積極運用評價機制審查學生的閱讀水平，引導學生形成正確的閱讀方法，不斷提高學生的語言能力，促進學生全面協調發展。

三、高中英語閱讀教學中培養學生思維品質的具體過程

1.培養學生的預測關聯能力。激活語言圖示，積極培養學生的預測能力，也是在英語閱讀訓練中提高學生思維素質的重要策略之一。高中階段的學生，往往都已經在腦中存儲了較多的英語語言信息，而在閱讀之前，這些語言信息是學生對閱讀文本進行預測的重要依據。因此，高中英語教師應在開始閱讀前對學生進行合理的設計，例如，教師可以要求學生提取并運用自己所存儲的相關語言圖式，并讓學生對這些內容進行預測或聯系，以加強他們的預測能力，提高他們的推理能力。同時，在預讀的過程中，學生的多維度思考問題的水平也能夠得到鍛煉。教師可以引導學生根據文字標題或插圖進行思考，以實現高效閱讀。此外，由于學生在閱讀前會做出對文章的預測，所以他們在閱讀的時候會比較容易進入閱讀的狀態中，這對激發學生的英語閱讀興趣、提高學生的英語閱讀速度也具有重要意義。學生在長期進行這種預讀行為的情況下，能夠大大提升他們自身的思維品質，其閱讀水平也能夠得到大幅提高。

2.巧妙運用各種閱讀策略。在英語文章中，作者往往會使用以語篇為單位的整體寫作手法來進行敘述，因此在高中英語閱讀教學的過程中，教師要積極引導學生站在作者的角度去思考問題，體會作者運用相關的語句將自己想要傳達的信息有序地展現出來。同時，教師還要引導學生學會使用多種閱讀策略，以快速解讀作者的意圖為目的，提高學生快速處理信息和提取信息的能力，有效提升學生總結和分析問題的能力。例如，通過查讀的閱讀方式，學生可以快速鎖定并提取文章中的有效關鍵信息，快速將其進行分析，聯系上下文理解整句文意，促進對全文的整體理解;或者教師還可以在學生對文本進行閱讀的過程中，要求學生先通過略讀的閱讀策略，大致瀏覽全文的結構內容，然后教師再根據每段話的內容進一步向學生提出一些詳細的問題，并要求學生使用查讀策略來對問題進行回答。這其中可以包括一般疑問句式的問題，或者也可以是特殊疑問句式的問題。另外，為了引導學生有效從文中提取相關的細節內容，教師還可以給學生安排一些其他的閱讀任務，如根據語篇內容完成連線、填表格、語篇填空等。這些閱讀任務既能夠幫助學生快速掌握整篇文章的要點和細節，還能夠大幅提高學生的思維品質。

3.注意閱讀過程中的細節。在實際的高中英語閱讀教學過程中，教師還可以從文章的細微差別入手，引導學生正確聯系實際語境，結合文章的實際內容和作者的情感態度，對文本進行深層的思考與聯想，這樣既能夠培養學生的觀察和推理能力，還能夠有效提升學生的思維品質。例如，在對牛津譯林版高中《英語》Moudle 1 Unit 3《Reading Dying to be thin》這一課程內容進行教學的過程中，教師可以根據文章的內容，設計一些細節性的問題，如：Why did Amy think it was a really “painful”experience？或者是Why did Amy choose weight-loss pills to lose weight，but not other ways？對于這類問題，學生不能直接從某一句或某段文章中得到答案，這就需要他們能夠注意到文中的細節內容，聯系上下文對問題進行思考，并能夠對這些內容進行自我分析和整理，從而形成自己的正確推理。在這樣解決問題的過程，學生的思維品質能夠得到大幅提高。但在這里需要注意的是，高中英語教師自身一定要深化對文章的理解，善于從細節上發現問題，能夠設計出一些精辟的問題，這樣才能更好地突破學生思維的局限，提高學生的思維品質。

4.將讀寫教學合理地進行結合。閱讀與寫作的結合是高中英語閱讀教學的常用教學方法。教師在要求學生對文章進行閱讀之后，可以要求學生根據自身對文章內容的理解進行批判性地錘煉，同時進行對問題的認識、思考，最終完善自己的觀點，并用文字將自己的觀點寫下來。閱讀后進行寫作是一個結合對語言和思維共同訓練的過程，它不僅可以很好地提高學生的語用能力和探究能力，而且還能大大激發和提高學生的思維能力。

四、小結

總而言之，思維品質是構成英語學科核心素養的重要內容之一，注重思維品質的培養對提升學生英語學科核心素養具有重要意義，教師要將其落實在教學活動的各個方面。在高中英語閱讀教學中，教師應該在語音詞匯、句子結構和語篇閱讀等教學活動中層層滲透思維品質的培養，并從思維的深刻性、靈活性、獨創性、系統性、批判性和敏捷性六個方面精心設計教學活動，促進學生心智的不斷發展，使學生的思維能力在英語閱讀學習的各個環節得以實現，從而產生獨特的思維品質，最終提升英語學科的核心素養。

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