叩問兒童的自然發展之道

劉志彪

【摘 要】“新兒童教育”既是指導學校教育工作的理念思想，更指引學校的全面革新，學校據此推進有序的子學院日常研修，建立科學的學生評價體系。未來的兒童是依靠今天的教育而生存和發展的，未來的教育是依托今天的實踐而延續的。在面向未來的“新兒童教育”實踐中，“走向現場、走向創造、走向教育”三個總的方向值得探索和發現。

【關鍵詞】新兒童教育;兒童立場;評價體系

【中圖分類號】G521? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）18-0026-02

“新兒童教育”的提法彰顯時代性和前瞻性，表現對兒童生命健康、自在成長的深切關懷。

一、實踐：“新兒童教育”怎么做

任何理念不付諸實踐都是一紙空談。“新兒童教育”既是指導學校教育工作的理念思想，更指引學校的全面革新。

（一）推進有序的子學院日常研修

我校的新兒童哲學研究院、新兒童文學研究院、新兒童思維研究院、新兒童生活研究院等子學院是教師日常研修陣地，著力構建課程研修路徑，定位始終鎖定于學生思維的廣度和深度：新兒童文學研究院努力讓每一個孩子用自己的色彩描繪閱讀卡上的圖案，用自己的語言組織對文本的重構，用自己的筆跡見證成長的足跡，讓一場又一場的閱讀風暴從每一個孩子吹向每一個班級，繼而吹向每一個孩子的童年角落。新兒童思維學院關注理性，圍繞“體驗性學習”這一主題，通過對數學課程研究、數學實驗開發、數學游戲設計等多種渠道，培養學生優良的學習品質和良好的學習習慣，著力思維發展，培養創新精神。新兒童生活研究院在關注兒童素養和品德形成的同時，給予兒童生活的引領、指導、參與、評定和反思，讓兒童在生活的磨煉中發現自己的不足，形成自我的持恒。可以說，設立子學院既應和兒童的當下存在，更關注適應未來發展的能力培養，從理念和實踐兩個維度完成了學校“全課程”體系的科學建構。

（二）建立科學的學生評價體系

2016年起，學校依托小梅花手冊進行“小梅花獎”的評比，圍繞“雅潔韌先和”五個板塊，進行素養發展的等第評價，形成直觀生動的評價雷達圖。這樣的做法最大的好處是，一個學期結束，兒童不再是眼巴巴地盼自己獲評三好學生，而是和家長一道觀察自己哪些素養存在不足，需要在新學期加以改進和發展。從對少數孩子的獎勵變成促進每一個孩子的改變，這是學校的責任，更是教育應有的價值。

二、追問：“新兒童教育”到哪里去

人們都說未來已來，未來正以某些不同的形式與當下交織和呈現。未來是以當下作為存在基礎的，而非從天而降的。教育亦然，未來的兒童是依靠今天的教育而生存和發展的，未來的教育是依托今天的實踐而延續的。在面向未來的“新兒童教育”實踐中，有三個總的方向值得我們探索和發現。

（一）走向現場

對大量兒童事件的觀察和分析，是建立在鮮活的教育現場活動基礎上的，對于教育現場的重視和挖掘，是每一位教師的必修課。然而僅僅是教育現場的事件還不足以支撐教師對兒童的深度發現，需要源于教育現場而又要對教育現場背離，對教育現場的深度分析就是實現對兒童真正發現的主要路徑。

（二）走向創造

新兒童教育倡導教師在與兒童的溝通過程中，多一分耐心和等待，少一分狹隘和緊迫;多一點笑容和慈愛，少一點急躁和冷漠，更多地去展望兒童，用更大的格局對待兒童和教育。

在超越當下兒童教育的現實行動中，需要教師聚焦教育的目光，圍繞兩個視點展開：

1.發現每一個兒童。

在班級授課制的背景下，教育追求更多的樣本意義是標準化，標準化可以實現教學效益的提升，但淡化了教育的育人功能。教室中的“一群群”學生，要能夠成為教師眼里的“一個個”學生。教師針對每一個具體的兒童，進行教育的對話。

2.創造每一個美好。

人的教育具有不完善性，從不完善到完善就是教育可能實現的空間。在新兒童教育實踐中，教師要從超越“不美好”開始，用開放的教育形態，務實的教育措施，實現每一個兒童的美好教育，向著完善兒童、創造兒童的目標出發。讓每一個兒童通過教師開放的教育行動，獲得成長的美好。

（三）走向教育

新兒童教育是基于新時代的教育，對新理念下學校教育行為改良的教育，是對人的教育。教育要走向未來，必須拓寬視野，提升高度，從瑣碎繁雜的“小事件”逐步走向智慧的“大視野”。

1.教學的視野：從學科走向教學。

新兒童教育要實現教學的超越，首先是對教學的把握，把握住了教學，體現了教師對教學思想方法的把握，從而實現對知識的點燃，讓學生成為新時代學習的主人，把握學習的主動權。對教學的把握主要核心體現在“教好”向“學好”課堂的轉變，教師要能逐步熟知兒童已有的學習基礎，掌握兒童學習的困難所在，順應兒童的身心特征，預設學習情境，從“上好課”轉向“導好學”，避免成為“學科文化知識”的教書匠，逐步成為“學習文化領域”的引路人。

2.育人的視野：從教學走向教育。

通過新兒童教育課堂教學的轉變實踐，發現兒童之于學校的意義，在教學中滲透育人的思想，讓一個個教育事件成為一個個育人節點，讓每一個教師在每一個教育事件上得到育人思維的“營養”，從而超越教學的意義。