以體驗日記為抓手 提高學生寫作水平

葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”生活中體驗無處不在，每個學生要走進生活，尋找習作的“下鍋之米”。我們一方面要引導學生做生活的有心人，培養學生積累素材的意識，一方面要組織學生開展豐富多彩的活動，讓學生在真切的體驗中用心去觀察世界，感受世界，體驗大自然的美麗與純真，體驗人際間的真情與關懷，體驗勞動的艱辛與快樂。教師還要教給學生觀察事物的方法，如按一定順序觀察，抓住重點、細節等，培養學生的觀察能力，體驗生活的樂趣，并將切身感受訴諸于筆端。

一、體驗生活，豐富體驗日記的內涵

1.社會生活體驗。一是引導學生觀察大自然、社會生活、藝術作品或具體的實物等。充分利用學生外出旅游和人際交往等接觸社會、體驗生活的好機會，讓他們走進大自然：賞青山綠水，看綠樹紅花，聽百鳥啁啾，吸新鮮空氣，感悟春天的生機勃勃、夏日的繁花似錦、秋天的碩果累累、冬日的大雪紛飛;參與家務勞動和公益勞動，體驗勞動的感受;走向社會，了解超市、社區變化。清明節掃墓，了解先烈們的英雄事跡，感受他們勇敢頑強、堅貞不屈的精神。二是引導學生關注社會生活中的真、善、美，關注各種社會現象、新聞焦點或熱點人物，關注和思考地球、環境、人生。如去鄉村旅游或者體驗生活，觀察農民的臉、手，體驗“飽經風霜”的真正含義，體驗他們的艱辛和疲憊。走進工廠，觀察工人們的工作，體察工人的辛苦。通過讀書看報、看新聞、聽廣播、以及上網瀏覽信息等途徑，間接了解異彩紛呈的社會，加深對社會的了解。三是社會調查體驗：調查人情消費、務農打工，觀察風俗習慣、人生百態。看街頭小景，聽爺爺奶奶等講家鄉往事，考察家鄉生態環境的變化，看電視、電影、展覽，“社區醫保情況”等社會熱點調查等，感受家鄉改革開放四十年巨變。

開展小課題研究，如新年快到了，讓學生調查過年貼春聯、放鞭炮、拿壓歲錢等習俗的來歷，用日記的形式寫下自己的調查過程。

2.學校生活體驗。校園生活是學生生活中的重要組成部分，更是學生習作的廣闊天地。校園充滿知識與幻想，學生在校園中學習文化知識，感受著老師的關愛，同學的友誼，集體的溫暖，教師抓住學生身邊發生的點滴小事，及時引導學生進行觀察，思考，加以感悟，從而豐富學生的生活閱歷，通過記日記積累寫作素材。

3.家庭生活體驗。家庭是孩子成長的第一樂園，家庭生活也是寫作的源泉。學生可以從父母的辛勤工作、家務的繁瑣勞碌中去體會生活的艱辛。老師可以布置學生回家學炒雞蛋、包餃子、使用洗衣機等，學習生活知識，培養生活能力，提供習作素材。平時以日記的形式，帶著滿滿的親情體驗，真實地記錄家庭生活的樂趣，把情感升華，進而可以涌現出感人肺腑、催人淚下的親情作文。

二、積累生活體驗，學生神思靈動

“讀書破萬卷，下筆如有神。”為了激發學生的讀書興趣，利用閱讀課、中午課前十分鐘等時間開展“讀書交流會”“向你推薦一本好書”“成語接龍”、故事會、演講會、“我喜歡的格言”“我的讀書故事”等語文實踐活動，使學生趣味盎然;手抄報展、制作賀年卡，使學生樂不思蜀;至于課本劇表演、閱讀書報大獎賽，更讓學生欲罷不能。

利用語文教材向學生推薦課外書。例如，學習了《海倫·凱勒》，向學生推薦讀《假如給我三天光明》等。定期布置讀書的范圍，如科幻類的、人物類的，或是確定一個讀書的主題，如以友愛為主題等。

學校開展“讀書節”“親子共讀”“好書換著看”評選“讀書小博士”“朗誦小能手”“古詩大王”“書香班級”“書香家庭”等活動。學生在讀書中儲存大量的好詞佳句、優秀篇章，有了源頭活水，學生便能出口成章，妙筆生花。

三、整合資源，讓日記走進課堂

教材不是唯一的課程資源，但肯定扮演著一個重要資源的角色。課堂教學的有效性、創造性開展就是學生寫作資源開發的過程，也將成為學生豐富的寫作資源。

1.引導學生深入挖掘教材資源。翻開教材，映入學生眼簾的其實不僅僅是文字符號的羅列，將學生引進文本，去探幽攬勝，去與大師對話，與歷史交流，與文化碰撞，感動著文本的感動，悲傷著作家的悲傷，解讀著文本的精神、脈理、氣勢，體驗著文本的韻趣、格調、辭采。

2.多學科聯系。作文教學與其他學科互相滲透，會使作文學習變得生動有趣、內容更豐富，積極性更高。教材資源除語文教材外，還有數學、科學、音樂、美術、品德與社會等其它學科，皆能成為學生寫作的素材，內化為學生寫作的素養。

沙方明，山東省青島西海岸新區匯文小學教師。