寫作如何做到描寫具體

描寫具體，是寫作教學中經常談到的問題，也是一個難以解決的問題。例如，我們在改作文和周記時給學生寫評語，最喜歡用的一句話是“內容不夠具體”;提建議時，常常掛在嘴邊的一句話是，“內容要具體”。但“如何”寫具體是讓不少學生和老師都感到頭疼的問題。今天，就這個話題談談個人看法。

一、描寫的定義

什么是描寫？一般我們認為描寫就是用許多修辭手法來形容對象。人教版高中語文教材必修二用了兩個專題談“描寫”，都是從抓住景物特點和突出感情特點兩方面來寫，語焉不詳。對于描寫，有人如此定義：描寫是作者企圖吸引讀者感官的一種寫作方法，作者把自己對事物的印象描繪出來，希望能夠觸動讀者，使讀者根據作者的描寫加以再創造。描寫通常要涉及三個方面——語言的安排組織、被描寫事物的特點性質、作者的感受。[1]搞清楚描寫的準確定義是指導教學描寫的第一步。

二、當前“描寫教學”普遍存在的問題

解決了“是什么”的問題，下一步就是“怎么辦”。前者關乎理論，后者涉及實踐，但理論落實為實踐的過程中如果缺乏可操作性的正確指導，那么，寫作行為就勢必無法進行下去。如開頭所說，如果教師只是要求學生“描寫要具體”，但如果對以后的內容沒有具體化的說明或要求，那么學生就無法“寫具體”：哪些內容要具體？在什么情況下具體？如何才能具體？但是，目前寫作教學在為學生提供具體指導方面存在許多不足。

第一，教師在進行寫作指導時過于注重傳統方式，比如多讀、多悟、多寫等。這種做法不能說沒用，畢竟古時候大多數讀書人都是走的這條路，也出了不少文豪，但當下的寫作教學的現實和已有的研究已經證明這些方法效率極低，只適合那些有極高天賦的人。大多數學生在閱讀上投入了巨大的精力，收獲的依然是茫然不知所措。

第二，教師教寫作時喜好談論一些虛頭巴腦的說辭，比如“作文必須展現個性”，“腹有詩書氣自華”等，這些概念式的話語，使得寫作教學越來越難以捉摸。結果，在這些正確的廢話的作用下，作文課的教學低效甚至無用。

第三，有一部分老師喜歡用寫作行為本身代替有效的寫作指導。比如一周一篇周記，半月一篇作文，平時課堂再來一篇情景作文，大型考試之前再寫一篇作文“熱熱身”，如此缺少指導地增強寫作的訓練量，好比在幾乎沒有進行游泳培訓就把學生頻繁地丟進河里。結果是，除了少數悟性極高的學生可能成為游泳高手，多數人只能學會一點“狗刨式”，還有一部分人因為嗆了幾口水對水產生恐懼而終生和游泳絕緣。針對這種現象，葉圣陶先生早就對此提出批評：今日教授作文，每任兒童自由發揮，一二聰穎兒童不乏思想，多數兒童往往隨意湊合，絕無秩序。教師不察兒童之能力，不行基本之練習，故有此弊。[2]

三、寫作教學如何提供有效的指導

第一，細致觀察。描寫的具體化離不開細致的觀察。教師在教學中引導學生注意打開自己的各種感官，同時運用聯想與想象，再融入個人體驗。以《荷塘月色》為例，從視覺、味覺、聽覺等各種角度描寫月色下的荷塘，再由眼前的荷塘想起江南的荷塘，勾起了對家鄉的思念。

第二，少用形容詞，多用具體的名詞和動詞。好的描寫使我們對陌生的事物有親眼所見親耳所聞的感覺，而寫作想要達到這個效果通常需要依靠動詞和名詞，而不是我們一般所理解的那樣多用形容詞。好的描寫之所以少用甚至不用形容詞，是因為形容詞一般帶有評價的色彩，而評價必然帶有概念化特征，眾所周知，概念化總是與具體相沖突，這也就是為什么大量使用形容詞容易導致描寫空泛并且虛假的主要原因。所以，在寫作中，如果我們要求學生盡量使用表示具體事物的名詞，就容易使得描寫比較具體可感。比如，“鄉村路邊站著兩排樹”，就不如“鄉村水泥路邊站著兩排銀杏樹”具體可感。

第三，拉長時間。在敘述學理論中，有“真實時間”和“敘事時間”之分。真實時間是指真實的自然時間狀態，比如，一節課耗時45分鐘，我們稱之為“真實時間”;還有一類是“敘事時間”，也叫“文本時間”，指的是故事內容在敘事文本中具體呈現出來的時間狀態，說白了就是“講故事”所耗費的時間。對大多數學生來說，在描寫時，敘事時間往往遠小于真實時間。但描寫的實質是放慢寫作敘述節奏，在敘述中停下來進行全方位的描繪，比如，描寫上籃的一瞬間，可以拆分為正面和側面描寫，正面描寫又可細分為神態動作心理等一系列描寫，這樣，敘事時間就超過真實時間，也只有如此，才能突出索要描寫事物的主要特征。

由于描寫的對象不同和描寫所涉及的范圍也極為廣泛，關于描寫具體的探討難免掛一漏萬。希望更多的同行能開發出有效的內容，為廣大的學生提供高效的指導。

參考文獻：

[1]美國.威廉.W.韋斯特《提高寫作技能》章熊，章學諄，譯.福州：福建教育出版社，1984：5-6.

[2]中央教育科學研究所.《葉圣陶論語文教育》M.鄭州：河南教育出版社，1986：1-4.

龍濤，湖北省云夢黃香高中教師。