運用教學話題 提升閱讀效能

新課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、作者、文本之間對話的過程。”怎樣開展有效對話是閱讀教學的關鍵問題。近年來，我們側重于以教學話題為突破口，提升閱讀教學對話的有效性。主要是在多角度研讀課文的基礎上，針對學生的特點，設計出能都撬動閱讀對話的教學話題，以話題討論以及有關問題解決作為中心線索組織閱讀教學，引導學生在自主學習的基礎上圍繞教學話題進行合作、探究、對話，開展把語言以及整篇學習融入其中的語文實踐活動，讓學生的思維觸角深入到課文的每一處，讓學生真正成為課堂上語文學習的主體。教學話題就像一個支點，我們在閱讀教學中恰當運用教學話題組織教學，能夠撬動閱讀教學，實現課堂教學的根本性轉變。

一、仔細揣摩文本中關鍵詞，聚焦課文核心

在我們的教材中，有很多的文本都可以提煉出一個關鍵詞來引發學生展開話題進行討論，如《社戲》中的“樂土”，《紀念白求恩》中的“純粹的人”，《孤獨之旅》中的“孤獨”等。在教學設計中，以關鍵詞話題為中心線索來組織閱讀對話，必須注意對學生提出具體要求：首先，要結合文章具體內容來分析;其次，要從不同角度、不同層次（作品中的不同人物、作者、自身生活體驗、社會實際等）來思考問題。下面我們來看《羚羊木雕》的課堂實錄：

師：文章中“我”的爸爸媽媽都說羚羊木雕是“貴重”的東西。在這件事中，大家都在反復提到“貴重”這個詞。到底什么是“貴重”？什么才是“貴重”的東西？我們該怎么對待我們心目中的“貴重”的東西？請同學們圍繞“貴重”這個話題，發表自己的看法。

生1：貴重的東西就是值錢的東西。

師：貴重與否只能用錢來衡量嗎？

生2：我覺得“貴重”就是“珍貴”的意思，貴重的東西應該是對自己很重要的東西，很有價值，它不一定很值錢，但對于自己來說應該是很有價值。

師：能舉個例子說明嗎？

生2：例如，我覺得奶奶和我拍的照片很“貴重”，因為我和奶奶感情很好，但現在奶奶已經去世了，照片成了我和奶奶相處的快樂時光的見證，是用錢買不到的，對我來說很有紀念價值，所以我覺得很“貴重”。

師：也就是“貴重”的東西不一定是物質的，也可能是精神上的。

生3：是的。我覺得父母的愛很“貴重”，我們應該好好珍惜。

生4：我覺得“友情”很“貴重”，要珍惜朋友之間的友誼，朋友之間要互相包容。

生5：我覺得健康很“貴重”，我們要常鍛煉身體。

……

師：大家說了這么多自己心中認為“貴重”的東西，我發現都是一些精神層面的東西，和文中的爸爸媽媽把物質的東西看的“貴重”相比，大家的境界更高。文章中的父母只看到了物質——羚羊木雕的“貴重”，沒有看到精神——孩子之間友誼的“珍貴”，強硬的做法損害了孩子之間的友誼，同時也損害了孩子的心靈。家長與孩子之間還需要多點溝通。

在這個教學案例中，以關鍵詞“貴重”作為話題，指向性清晰，激發了學生的思維，他們暢所欲言，結合自己的生活體驗，從不同角度談了自己對于這一關鍵詞的理解，并在教師的引導下結合課文內容具體分析文章中父輩和孩子們對于“貴重”的不同理解，深入理解課文中父輩和孩子之間發生沖突的實質問題。圍繞關鍵詞，反復推敲，僅僅聚焦在文本的核心處，在這樣的話題討論中，學生對課文的理解和對生活的認識都得到了深化。

二、在爭議中引發思維碰撞，生成靈動課堂

以爭議作為教學話題，要注意在開展討論、辯論之前，必須給學生充分的時間深入閱讀課文、在小組內進行充分醞釀，并組織好闡明自己看法的有關資料，否則的話，對話很容易在淺層次上進行，甚至演變成情緒化的意氣之爭。因此，在教學設計中，必須對話題討論的組織過程有具體規劃，對發言的內容與形式要做出明確的規定。例如，學習《智取生辰綱》時，對楊志是不是英雄，學生的看法有分歧。于是老師以此爭議問題為教學話題來設計第二課時：

師：通過雙方矛盾沖突的展開，我們對故事情節有了更清楚的了解，也對雙方斗智斗勇的過程有了把握。下面我們一起來進入話題討論。在前面的學習中，有同學指出，在這場沒有硝煙的智謀之戰中，勝負分明，失敗者楊志自然不是英雄。也有同學認為，古語云“不以成敗論英雄”，楊志雖然失敗了，但主要原因不是在他身上，他還是一個英雄。楊志到底是不是英雄？下面我們就圍繞這一話題來展開這節課的學習。

（投屏）任選一個話題進行討論：1.楊志是英雄。2.楊志不是英雄。

步驟：

1.自主學習，默讀課文，找出具體事例來證明自己的觀點。

2.按照選擇話題分成兩個大組，各大組再根據人數分成幾個小組（每個小組6人），各小組交流意見，合作探究，再推選代表發言。

3.大組內各小組代表輪流發言，并把發言要點記錄板書。

4.兩個大組互相質疑答辯。

以學生有爭議的問題來設計閱讀話題，符合學生的好奇心強、好勝心強的心理特點，可以最大限度激發學生深入閱讀和思考探究文本，以此作為課堂生成的出發點，讓課堂靈動起來，有利于提高學生思維的敏銳性和深刻度，有利于培養學生的解決問題的能力。

當然，爭議問題也可以是其他人對課文的質疑。如錢夢龍教學《談骨氣》一課，就引入網上的一篇批評《談骨氣》的文章，請同學們思考：這位作者對《談骨氣》的批評有沒有道理？學生在深入閱讀課文之后對批評文字進行了有理有據的反駁，有效深化了對課文主旨的理解，提升了思維的高度。

三、在任務中設置教學情境，實踐中學語文

閱讀教學中的對話常常演變成一問一答，停留在理解文本內容的淺層次上。為了避免這種狀況，有些課文的教學可以設計適當的語文運用情景，把課文變成情景中需要應用的閱讀材料，以情景化的任務來驅動課文的閱讀，是課文學習真正成為“學習語言文字運用”。

例如《曹劌論劍》一課的教學，在學生疏通文意，了解課文基本內容之后，為了引導學生進一步熟悉課文內容，深入理解課文主旨，可以設計這樣的情景化教學任務：

長勺之戰獲勝之后，再慶功會上論功行賞，魯莊公給曹劌頒獎時致辭。要求：

1.講出魯莊公對曹劌的認識變化的過程，寫出最后的結論。

2.結合具體事實來評價。

3.符合人物身份和談話的場合，語言得體，富有情感。

步驟：

1.小組討論分析曹劌形象，用3—5個短語來概括其特點。

2.小組構思、起草頒獎詞（有能力的小組可以嘗試文言寫作）

3.小組代表面向全班發表頒獎詞。

4.評出最佳頒獎詞二則（從內容與形式兩方面來評）

這個話題設計，其實質是讓學生結合課文讓學生結合課文內容分析、評價主要人物。設計要求學生以魯莊公致頒獎詞的形式來完成這一任務，有角色帶入要求，任務有趣味，有挑戰性，可以有效激發學生學習文言文的興趣。按這樣的教學話題來組織教學，要求學生必須熟悉課文內容、圍繞人物形象展開討論，撰寫頒獎詞并致辭。這樣的課堂學習融讀寫聽說于一體，在實踐中運用語文，豐富了學生的語文學習體驗，可以有效提升學生的語文能力和綜合素養。

我們今天結合具體課例闡述了三種類型的教學話題，是最常見的幾種策略。我們在具體的教學設計中，并不是把教學話題提出來就萬事大吉了，還必須進一步討論把教學話題的展開過程具體化，規劃出具有一定層次性和邏輯性的教學流程，才能使話題討論由淺入深，漸入佳境。如教學《社戲》，以“樂土”這一關鍵詞作為教學話題，可以這樣來設計教學話題的展開過程：首先，讓學生從文中找出作者對平橋村的總體感受——“樂土”，圍繞“樂”來細讀課文;其次，要求學生從景色、人物、情感三個層次談談自己的發現;最后，要求學生總結概括，扣緊“樂土”這一關鍵詞，談自己對于作品主旨的理解和獲得的啟示。經過具體化的設計，教學設計才能發揮最大的效能。

在閱讀教學中關注話題設計，讓話題設計成為撬動閱讀對話的支點，我們的語文課堂才會變得簡約、靈動而豐富。在這樣的課堂教學中，學生圍繞富有啟發性、包容性的話題反復閱讀文本，思維進一步發散，在交流中可以生成很多的有質量的見解，學生在閱讀中的獨特感受得到展現和尊重，思維空間得到進一步的拓展，學生的主體地位得以體現，話題教學也會讓我們語文教師得到解放，在課堂上變得更加自信和從容。

趙亞東，甘肅省天水市秦州區娘娘壩中學教師。