如何根據創設的生活情境，提高課堂的有效性探究

郭華德

【摘 要】精心創設合理、有效的教學情境，能夠激發學生的積極主動性，促進教學目標的實現。有效教學不是指教師教學認真與否，付出多少，應是引導學生力求更高效率有所收獲的教學。而情景對理解和學習都非常重要，情景賦予學習以意義，學生只有置身在與知識相關的接近真實的情景中學習，才能理解知識的產生過程，體會知識的價值所在。

【關鍵詞】生活;情境;有效性

【中圖分類號】G623 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0152-01

課程理念是：課程源于生活，《品德與社會》課程所要學習的道德規范、社會知識、生活常識等等都是從生活中來的，它們既不是神喻，也不是人們憑空構架、制造出來的，它們都是出于生活的需要而產生的。品德與社會課程是在中高年級開設的以學生社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。以情感人，以情育人;以境導學，以境促學。情境教學可以讓我們的課堂變得更加的豐富多彩，讓我們的教師變得更具有活力，讓我們的學生興趣激昂地掌握文化知識。要更好的開展情境教學，教師必須要掌握各方面的豐富的知識。而知識是源自生活，源自我們的教學實踐。

一、與學生平等交流，解決他們遇到的實際問題

例如：有的學生知道自己長大了，自己想做家務可是家長不允許。于是，有的學生就會產生這樣的想法，“不是我不愿意做，而是大人不上我做，那我就不做吧！”面對這種想法，我就適時引導學生去討論怎樣去爭取實踐的機會。

有的學生說：“我就跟他們講道理，如果不聽我就給他們寫一封信說明我的想法。”

有的學生說：“我家里的人最怕我哭，我就哭，直到他們同意。”

也有的說：“我就偷偷地做，讓他們瞧瞧我有能力做。”

……

我說：“確實，我們在生活中經常遇到一些困難，但我們要勇敢地面對現實，想辦法解決問題，而不是逃避它們。回去后，選擇適合你的辦法去試一試，也許就成功了。老師相信你們有能力解決這個問題。”有了老師的鼓勵、同學的建議，再去實踐，得到的可能會更多。

二、明理激情導行模式，讓學生到生活中去體驗、實踐

這是在傳統的講解模式基礎上演化而來的，適用于品德與社會新授課中的各種課型。它是以教師為主導，通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀、評價行為、激發情感等手段傳遞信息。學生通過觀察感知、理解教材、動情明理、自省辨析，最后由教師評價提出行為要求。這種模式的特點是使學生能夠在較短的時間內掌握道德知識或某一方面的行為方式。選用這種教學模式的時候，要注意發揮學生學習的主動性。

如在教《園丁贊歌》一課時，提出了“老師像紅燭，無私奉獻青春年華”“老師像園丁，辛勤培育現代化建設人才”“我們要尊敬老師”的觀點之后，教師可推心置腹地向學生談談自己在教師的關懷下成長的故事。我設計了：你認真觀察過老師的工作與生活嗎？接下來，就請大家一起去看一看一名普通教師的一天。（教師播放錄像：“一位普通教師的一天”。）錄像中的老師一天要做哪些事情？看了錄像，想想自己身邊的老師，他們也在忙忙碌碌地辛勤工作著。在近五年的學習生涯中，你是怎樣在老師的教育下成長的？講一講你印象最深刻的一件事。你們看，在我們身邊有那么多優秀的老師，他們那熠熠生輝的教育藝術，博大精深的教育思想，就是他們堪為人師的光輝寫照;他們那循循善誘、誨人不倦、愛生如子的崇高師德，時時震撼著我們的心靈。上節課我們學了許多名人尊師的故事，我們尊敬老師，該怎么做呢？今天這節課，就一起來交流。作為學生，怎樣可以讓我們辛勤的園丁稍微輕松一點呢？學生集體交流。（認真完成、及時訂正作業;上課專心聽講;同學之間團結友愛……）以及對教師工作的情感體驗，然后讓學生談他心中的老師，使師生間產生感情上的認同和共鳴，促使學生主動地以實際行動來尊敬老師，提高了教學實效。

三、“問題——討論”模式

這種教學模式著眼于學生個人的潛能和整個人格的發展，給學生提供了大量的思考辨析機會，培養學生“悟理——講理——用理”的能力，適用于哲理性較強的課。在教學實踐中，這種教學模式最受學生歡迎。例如上《誠信真可貴》這課時，學生要知道誠信是人與人交往中的可貴品質，體會誠信在人際交往中的重要性，愿意做一個講誠信的人。理解和體驗為人處事要誠信。

師：講誠信，就要說到做到。（教師出示情境劇：“送跳繩”。）

師：如果你是丹丹，你會想方設法把繩子帶給紅紅嗎？為什么？

小結：在你心中，答應了朋友的事就要說到做到。如果有困難，只要心中想著要信守諾言，那總會有辦法解決。

感受不守誠信的后果。

“假種”的危害。

師：社會上有些利欲熏心的人，他們不擇手段，用欺騙牟取暴利。你聽說過因不守誠信造成巨大損失的事例嗎？我們先來看幾張圖片。（教師出示課件：感受“假種”的危害”，先出示“農民辛勤耕種”圖片。）

師：從圖片上你知道什么？農民辛勤地耕種，你猜到秋天的時候……

師：可惜你們錯了，不明真相的農民購買了假種。（出示“農民購買假種”圖片。）你們看，到了秋天，這些稻谷更像是野草，稻谷有殼無米。（出示“稻谷像野草”圖片。）

師：我們再來看兩條消息。（出示“賣假種者受法律制裁”圖片。）

師：此時，你有何感想？

小結：這種利欲熏心、不講誠信的欺騙行為，害慘了日出而作、日落而歸的農民。雖然賣假種的不法分子已得到了法律的制裁，但無法挽回農民辛勤的血汗！

想象缺乏誠信的后果。

師：誠信是社會有序發展的根本。如果你的父母在各自從事的職業中不守誠信，會造成怎樣的后果？

學生暢所欲言，感受誠信的重要性。

學生得出結論：三百六十行，各行各業都離不開誠信，離開了誠信，社會將會十分冷漠;離開了誠信，世界將會一片黑暗！

很好地完成了教學目標，掌握了教學重難點。教師不是簡單的說教，擺脫了品德教育的“假、大、空”的大道理講解，由單純的知識傳授者轉變為學生活動的指導者、支持者和合作者。

四、角色扮演模式

標準所倡導的是與學習者的實際生活有血肉聯系的學習過程，要改變過去那種脫離實際生活的教育要求和教育方式正如杜威所說：“準備生活的唯一途徑就是進行社會生活，離開了任何直接的社會需要和動機，離開了任何現存的社會情境，要培養對社會有益和有用的習慣，是不折不扣的在岸上通過做動作教兒童游泳。”這種模式通過設置與現實生活中類似的情境，讓學生進行角色扮演，使學生向生活“取樣”，從中引出相應的情緒反應和行為。這種模式比較適用于以行為訓練為主的課和故事性較強的課文。大部分的中低年級學生特別喜歡這種模式，往往在課后還自發地圍在一起繼續“扮演角色”，學生的學習興趣很濃，收到的效益較好。

我在上《我是小小安全員》時，我讓學生扮演交警叔叔介紹交通標志。

師：為了減少交通事故的發生，為了使我們的出行更安全，交通部門在道路上設置了許多交通安全設施，其中最常可怕的車禍現場和觸目驚心的數據統計，讓學生的心靈得到震撼，感受交通事故的可怕，讓學生體會到遵守交通規則的重要性。

見的就是交通安全標志了。它對我們有什么幫助呢？讓我們來看看下面兩個小朋友的故事吧！（教師出示課件：“認標志”。）

師：看了剛才的故事，你對交通安全標志有了什么新的認識呢？（交通標志的作用大，能告訴我們如何安全出行。）

師：交通安全標志就像不說話的交警叔叔，方便我們出行。在生活中，我們隨處可以見到各種各樣的交通安全標志。課前，老師請同學們搜集了有關的交通標志，接著就請你來給大家介紹一下你找到的交通標志。

學生介紹搜集到的交通標志，并把標志貼在黑板上。

師：同學們，我們剛才認識了這么多的交通安全標志，那你記住了這些不說話的朋友了嗎？我們來做個小游戲。（教師出示課件：“連一連”。）

學習道路交通法規。

師：同學們，為了保障我們的交通安全，有關部門還制定了許多相關的交通法規：中華人民共和國交通法規、交通秩序管理法規、交通事故處理法規、機動車管理法規、駕駛員管理法規、地方性交通法規及規范文件等。

小結：交通法規還有很多，我們不能一一列舉。所有交通法規制定的目的都是為了規范交通管理，保證交通安全。

師：在這眾多的交通法規中，老師挑選了幾條和我們息息相關的《行人和乘車人通行規定》，讓我們一起來了解。（教師出示課件：“行人和乘車人通行規定”。）

學生閱讀交通法規，小組討論，選出一條你認為最重要的交通法規，說說自己的理由。請學師：根據討論的結果，你們認為哪一條是最重要？

生扮演交通參與者，小交警叔叔用交通標志指揮交通。

師：今天我們認識的只是交通安全標志中常見的一部分，希望同學們通過剛才的學習和平時的積累，利用這些交通安全標志為自己編織一張“平安之網”。

學生得出結論： 認識常見的交通安全標志，知道其作用，了解與我們生活密切相關的交通法規和安全知識。 知道違反交通規則的嚴重后果及遵守交通規則的重要性，從而提高交通安全意識，自覺遵守交通規則。

使學生在課堂的體驗過程中走進文本同時也加深了學生對文本的理解。不但使學生很容易的接受了課程而且也激發了學生學習品社的興趣，讓品德與社會教學更加精彩。

參考文獻

[1]云南教育.