基于學(xué)科體育核心素養(yǎng)視角下課堂教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)“五忌”

王曉玲

摘? 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入研究，體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提升是落實(shí)學(xué)校體育教學(xué)的根本，是學(xué)生習(xí)得體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的基礎(chǔ)。通過分析影響課堂教學(xué)實(shí)效性落實(shí)的體育教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)可能會(huì)出現(xiàn)的大而空、散且雜、難或易、未具體及無(wú)主體的現(xiàn)象，旨在為一線體育教師提供落實(shí)體育教學(xué)目標(biāo)的理論參考，從而制定出有利于學(xué)校體育課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：體育課堂;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)質(zhì)量;策略

中圖分類號(hào)：G807.04? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.02.013

美國(guó)學(xué)者布魯納認(rèn)為：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道所期望達(dá)到的目標(biāo)。”因此，教師在教學(xué)時(shí)，需要事先預(yù)設(shè)好自己在這堂課上的教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，才有可能達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這才是最有效的課堂教學(xué)。因此，合理地預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)目標(biāo)，教師針對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排就有了正確的方向和科學(xué)的指導(dǎo)，才能使得課堂教學(xué)活動(dòng)始終圍繞所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂教學(xué)。

1 忌教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)大而空

所謂“大而空”，是指教師所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，特別是運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)和情感意志目標(biāo)表述太泛、太大，沒有具體的在教學(xué)中可以實(shí)施的，與大的教育目的、課程目標(biāo)混為一談。因此，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，預(yù)設(shè)出與某一課時(shí)具體的、能實(shí)施的、能檢測(cè)且可評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)。比如，蹲踞式起跑第1課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，教師通常在書寫時(shí)，概括運(yùn)動(dòng)認(rèn)知目標(biāo)為學(xué)生初步了解蹲踞式起跑的動(dòng)作要領(lǐng);運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)為大部分學(xué)生基本掌握蹲踞式起跑的技術(shù)動(dòng)作，少部分同學(xué)熟練掌握蹲踞式起跑的技術(shù)動(dòng)作;運(yùn)動(dòng)情感目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的興趣，同伴之間團(tuán)結(jié)合作的能力和克服困難的意志品質(zhì)等。教師在預(yù)設(shè)時(shí)，采用了學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了解、大部分同學(xué)基本掌握、少部分同學(xué)熟練掌握等概括性詞語(yǔ)，這樣的預(yù)設(shè)較難到具體程度，從而凸顯教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)大而空的禁忌。

2 忌教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)散且雜

“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”是指運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德，最終指向終極目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的人的需要。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，每一節(jié)課都要涉及體育學(xué)科核心素養(yǎng)，但有的教師把三個(gè)維度很平均分布在課堂教學(xué)中，變成了教條化的模式，這樣很不利于課堂教學(xué)。因此，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，才能準(zhǔn)確地有重點(diǎn)地進(jìn)行預(yù)設(shè)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)過程中形成優(yōu)良體育品質(zhì)，養(yǎng)成正確健康行為，才有利于學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技術(shù)和技能，并能活學(xué)活用，學(xué)以致用。比如，教師在設(shè)定傳接棒“上挑式”一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，預(yù)設(shè)了激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)傳接棒的興趣;70%的同學(xué)基本學(xué)會(huì)傳接棒“上挑式”的動(dòng)作方法，培養(yǎng)學(xué)生自主和探究學(xué)習(xí)的能力;學(xué)生在體育賽場(chǎng)上能團(tuán)結(jié)合作、積極進(jìn)取。這樣一系列教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，且在一節(jié)課中需要達(dá)成，對(duì)學(xué)生而言，目標(biāo)要求較多，教師很難在一節(jié)課教學(xué)中達(dá)成這一系列的教學(xué)目標(biāo)，因此，這樣的體育教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)就顯得散且雜，亦是教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的禁忌。

3 忌教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)難或易

美國(guó)行為科學(xué)家弗魯姆（V·H·Vroom）認(rèn)為，目標(biāo)是一種強(qiáng)有力的刺激。每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵(lì)著每一位學(xué)生，都要朝著這個(gè)目標(biāo)努力奮進(jìn)。這個(gè)目標(biāo)的價(jià)值也取決于學(xué)生是否認(rèn)同以及目標(biāo)的難易程度是否符合學(xué)生的學(xué)情和身體素質(zhì)。因此，教師在預(yù)設(shè)時(shí)，要想方設(shè)法符合這兩方面的條件要求，才能確保學(xué)習(xí)目標(biāo)成為激勵(lì)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。比如，蹲踞式跳遠(yuǎn)騰空技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師預(yù)設(shè)本節(jié)課的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)為90%的學(xué)生完成正確的騰空步動(dòng)作，30%的學(xué)生完成騰空制動(dòng)動(dòng)作，這對(duì)于初學(xué)蹲踞式跳遠(yuǎn)的學(xué)生而言，騰空步與騰空制動(dòng)是所有技術(shù)動(dòng)作難度要求最高的一課時(shí)。因此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生完成的成功率將會(huì)很低，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。反之，如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過易，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有任何的挑戰(zhàn)，這也很難讓學(xué)生朝著更高的目標(biāo)奮進(jìn)。因此，教師在教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)時(shí)，過難或過易都是教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的禁忌。

4 忌教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)未具體

教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)要明確學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)將要達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)程度，學(xué)生要知道通過什么學(xué)練方法產(chǎn)生這樣的變化，使教師的課堂教學(xué)行為與師生之間的交流朝向預(yù)設(shè)的目標(biāo)前進(jìn)，不僅使預(yù)設(shè)的變化更加容易接近學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，便于學(xué)生有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)更好地促進(jìn)師生、生生之間的交流。

教師要采取多種方法對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)作出科學(xué)的評(píng)價(jià)或檢驗(yàn)，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的水平程度。大家都知道，評(píng)價(jià)的依據(jù)就是課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，教師預(yù)設(shè)并課前向?qū)W生陳述本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生知道后，其學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效率會(huì)更高效;而對(duì)于教師，準(zhǔn)備評(píng)價(jià)與測(cè)驗(yàn)就會(huì)更容易，并能依據(jù)觀看或檢測(cè)結(jié)果，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化過程和課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，加速跑第1課時(shí)的運(yùn)動(dòng)技能（與體能）教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在了解短跑項(xiàng)目的發(fā)展歷史，理解加速跑的動(dòng)作要領(lǐng)基礎(chǔ)上，70%的學(xué)生能掌握本次課的運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作，且成功率在65%以上，另30%的學(xué)生在規(guī)定要求內(nèi)完成練習(xí)動(dòng)作的成功率在35%左右，并進(jìn)一步增強(qiáng)體能，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)過程中勇于克服困難的意志品質(zhì)。本教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的非常具體，比較符合學(xué)生的實(shí)際接受能力，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)思想，其中70%、30%的學(xué)生，在規(guī)定要求內(nèi)完成學(xué)練動(dòng)作、成功率在65%與35%左右等都是可檢測(cè)與可操作的。因此，在教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)時(shí)，抽象或未具體的目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的禁忌。

5 忌教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)無(wú)主體

面向全體學(xué)生就是使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能以及身體素質(zhì)的提高;同時(shí)，又要正視每一位學(xué)生的個(gè)體差異，要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，促使每一位學(xué)生的才能都得到應(yīng)有的發(fā)展。作為教師，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)要面向全體學(xué)生。但有的教師在教學(xué)目標(biāo)的行為主體的認(rèn)識(shí)上存在一定的偏差，把教師作為教學(xué)目標(biāo)的主體，于是在教學(xué)目標(biāo)上出現(xiàn)“使學(xué)生”、“讓學(xué)生”等，一看就覺得學(xué)生處于被動(dòng)地位，與課標(biāo)里所提倡的“以學(xué)生為本”的出發(fā)點(diǎn)背道而行，因此，作為教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考。比如，耐久跑第1課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，在學(xué)生了解耐久跑技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握正確的步幅與步頻的配合，讓學(xué)生深知呼吸對(duì)耐久跑項(xiàng)目的作用與意義。在本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，教師使用的“讓學(xué)生、使學(xué)生”等詞語(yǔ)都是將學(xué)生定義為被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。因此，在耐久跑教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，學(xué)生基本了解耐久跑的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，70%的學(xué)生知道步幅與步頻的關(guān)系對(duì)耐久跑運(yùn)動(dòng)的作用，40%的學(xué)生熟知呼吸在耐久跑運(yùn)動(dòng)中的應(yīng)用，學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。因此，在體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，無(wú)主體是教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的禁忌。

總之，在體育教學(xué)過程中，教師對(duì)于體育教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)要切合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定內(nèi)容，制定適合區(qū)情、校情、學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)。筆者通過本文剖析教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)可能會(huì)出現(xiàn)的大而空、散且雜、難或易、未具體及無(wú)主體的現(xiàn)象，為一線體育教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)提供一些參考，以便體育教師在設(shè)定體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)更加具體、現(xiàn)實(shí)、實(shí)際、可行、可效、可檢、可做，繼而提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的實(shí)效性，以便增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的習(xí)得，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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