足球載體 規則育人教學研究

周明真 孫旭

摘? 要：足球進校園在技術技能教學上有著深入的研究，在規則育人上同樣可以探究。德、智、體三大方面，唯有體育與德育密不可分，我們黨和國家既定的教育方針是：培養德、智、體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。學校教育的本質就是對人的教育，是為了人的一生發展的教育。

關鍵詞：足球規則;育人;教學研究

中圖分類號：G807.3? ? ?文獻標識碼：A? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.01.009

1引言

國務院辦公廳《中國足球改革發展總體方案》;教育部《教育部等6部門關于加快發展青少年校園足球的實施意見》;國家發改委《關于印發中國足球中長期發展規劃（2016—2050年）的通知》，共同的關鍵詞是：推進校園足球普及發展，發揮足球育人功能。如此高規格、大規模推廣足球進校園行動，把發展青少年校園足球作為立德樹人，推進素質教育，引領學校體育改革創新的重要突破口，可謂史無前例。

吳建國提出，厚重的校園足球文化有利于促進學生的精神和思想品質發展。在普及校園足球運動的同時，傳承足球文化達到育人作用十分必要。封雷表示，足球運動具有多種教育功能，教學中可以通過相關的足球知識、足球規則和足球道德的教學講解、視頻觀看，培養學生遵守規則、熱愛祖國和團結奮進、拼搏進取的精氣神。

研究界定：足球載體，規則育人：是在體育教學中，以足球運動作為教材內容，在進行教學、訓練、比賽過程中，學習技術技能、提高體質體能、培養情感意志教育的同時，根據足球運動比賽規則，學生行為規范以及課堂常規要求，選擇共性內容，進行育人教育，實現體育課堂教學與學校育人教育的融會貫通，體育與德育育人的完美結合。

2研究對象與方法

2.1研究對象

小學、初中、高中三個學段學校各一所，以小學水平三.五年級、初中水平四.二年間級、高中水平五.二年級，學生足球訓練隊為研究對象，以及三所學校的體育教師群體。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法;通過查閱近幾年體育期刊網、中國知網研究論文，以 “足球規則、育人、教學研究”為關鍵詞，搜尋了解相關成果，參考文獻，確定本文研究的方向。

2.2.2 問卷調查法;設計問卷，聽取同行意見，接受專家指導，確定本文研究的問題，進行問卷設計。

2.2.3訪談法;與研究對象就問卷的內容進行交流，對問卷外延進行梳理歸納。

2.2.4數理統計法;收集問卷數據，運用excel對所得數據進行整理，研究分析。

3 結果與分析

3.1 學生問卷調查與分析

3.1.1學生調查問卷

3.1.2表1是小學、初中、高中三個學段的問卷統計，“足球規則認知”項結果顯示：比較了解與一般了解兩項人數合計，從低年級到高年級，人數逐步增加，比例逐漸升高，依次所占比例是52.2%、57.4%、59.8%;對足球規則不太了解項，從低年級到高年級，依次所占比例是47.8%、42.6%、40.2%，平均有43%的同學對足球規則的認知不足。

小學、初中、高中三個學段的“足球規則與育人關聯認知”問卷統計顯示：比較了解與一般了解兩項人數合計，從低年級到高年級，人數逐步增加，比例逐漸升高，依次所占比例是20.7%、34.7%、46.4%。對“足球規則與育人關聯認知”不太了解項，從低年級到高年級，依次所占比例是79.3%、65.3%、53.6%，有66%的學生不能將足球規則與育人有關聯進行聯系。

表1兩個調查項目，足球規則的認知不太了解一項，人數比例占43%成;足球規則與育人關聯的認知不太了解一項，人數比例占有66%;說明在足球教學中，教師沒有把足球規則的教育列入教材，同樣也就導致了足球規則以育人相關聯的認知不能在同學中間形成。要改變這一局面，教師必須學習了解足球規則，不僅了解足球規則在足球運動中的作用，也能把規則進行外聯拓展，把規則列入教材，在教學實踐中運用，對同學進行教育，同時，還要舉一反三，規則教育以育人相聯系，這樣課堂會更有序更高效，相得益彰。

3.2足球隊學生問卷調查與分析

3.2.1足球隊學生調查

3.2.2表2是小學、初中、高中三個學段足球隊學生的問卷統計，“足球規則認知”項結果顯示：比較了解與一般了解兩項人數合計為100%，說明在足球訓練教學中，教練員教師把足球規則的教育列入教材，才培養了同學對規則的認知;對“足球規則與育人關聯認知”問卷統計顯示：比較了解與一般了解兩項人數合計，從低年級到高年級，人數逐步增加，比例逐漸升高，依次所占比例是70.4%、73.9%、95.2%。

對“足球規則與育人關聯認知”不太了解項，從低年級到高年級，依次所占比例是29.6%、26.1%、4.8%。人數比例占22%，說明規則教育與育人結合還有提高的余地。足球訓練隊就是有興趣、有能力的同學進行技術技能的練習，他們有興趣，他們敢拼搏，他們樂于接受指導，利用好這個契機，在教學規則的同時進行育人教育，培養有運動技術技能，充滿斗志、遵守規則的文明人。

3.3教師問卷調查與分析

3.3.1教師調查問卷

3.3.2表3是小學、初中、高中三個學段教師的問卷統計，“足球規則認知”項結果顯示：比較了解與一般了解兩項人數合計，依次所占比例是83.3%、72.7%、73.3%。對足球規則不太了解項，依次所占比例是16.7%、27.3%、26.7%，說明有23%教師對足球規則不了解，這樣肯定在教學中不會利用規則進行教學管理，想利用規則教育也無從下手。

小學、初中、高中三個學段的“足球規則與育人關聯認知”問卷統計顯示：比較了解與一般了解兩項人數合計，依次所占比例是33.3%、54.5%、60%。對“足球規則與育人關聯認知”不太了解項，依次所占比例是33.3%、45.5%、40%，有39的教師不能將足球規則與育人有關聯進行聯系。

表3兩個調查項目，足球規則的認知不太了解一項，人數比例占23%;足球規則與育人關聯的認知不太了解一項，人數比例占39%，說明我們還有23%的的教師是不能，因為不懂規則，還有39%的教師是不會利用規則進行育人教育。

在足球教學中，教師沒有把足球規則的教育列入教材，同樣也就導致了足球規則以育人相關聯的認知，不能在同學中間形成。要改變這一局面，教師必須學習了解足球規則，并把他列入教材，對同學進行教育。同時，還要舉一反三，規則教育以育人相聯系，這樣課堂會更有序更高效，相得益彰。

4結論與建議

4.1結論

4.1.1規則教育是體育課堂教學的一個部分，不可偏廢，它既是教材，也是有效課堂的保證;規則教育是德育教育的拓展延伸，是培養社會人，一個合格公民不可缺少的內容。

4.1.2規則教育與學校育人目標異曲同工，尋求規則與教育結合，課堂教學與育人相結合，知行結合形成習慣，就能起到育人的作用。

4.2建議

4.2.1規則也是教材，教師能掌握足夠多的教材，無形中提升了自己教育教學能力，用在教學當中，有利于旁征博引，相互借鑒。

4.2.2規則有利于維護教學秩序，提高課堂的教育教學效果，教師有必要在教學技術技能的同時進行規則教育，備課過程將規則教育執行納入常規教學活動，強化教師規則教育意識。

4.2.3手握金剛鉆，敢攬瓷器活，只有加強自身的學習提高，才能提升自身教育教學的能力，積極引導教師學習足球規則，探究運動規則與育人結合的興趣點，提高執行規則的興趣和效率，舉一反三，起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 吳建國.多方助力 多元評價——小學校園足球文化育人策略[J].中國農村教育，2018（11）：18-19.

[2] 封雷.發揮足球教育功能以球育人[J].中國教育學刊，2017（09）：108.

[3] 劉默.論核心素養在校園足球中的培育[J].吉林體育學院學報，2018，34（01）：104-108.