混合編組法對(duì)提高初中體育課堂中等生關(guān)注度和體質(zhì)的積極影響

羅莉 寇全祥

摘? 要：文章主要采用了混合編組法對(duì)深圳市西鄉(xiāng)中學(xué)2018級(jí)學(xué)生進(jìn)行了兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明：混合編組法能夠讓中等生得到更多關(guān)注，使中等生的體質(zhì)得到迅速提高。中等生的進(jìn)步對(duì)于全班學(xué)生的體質(zhì)提高有促進(jìn)作用。為學(xué)生發(fā)展身心健康，提高整體運(yùn)動(dòng)參與打下了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：混合編組法;關(guān)注中等生;方法的結(jié)合

中圖分類號(hào)：G807.04? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.02.003

引言

體育課和文化課的學(xué)情構(gòu)成相似，存在優(yōu)生，中等生和學(xué)困生。有的學(xué)生體質(zhì)好，動(dòng)作靈敏，學(xué)動(dòng)作快，有的學(xué)了多次也不能掌握。體育優(yōu)生和學(xué)困生的表現(xiàn)更為突出，這兩部分人最容易受到關(guān)注。中等生各方面的表現(xiàn)沒有那么突出，各方面都處于均衡水平，這些學(xué)生平時(shí)在課堂上很難得到體育教師的關(guān)注。但是中等生幾乎在每個(gè)班級(jí)中所占的人數(shù)比例都是最大的。在體育教學(xué)中對(duì)占全班比例最大的中等生關(guān)注度不夠，這一群體參與練習(xí)的積極性不高，與課堂上學(xué)生積極參與練習(xí)，提高身體素質(zhì)這一教學(xué)目標(biāo)是沖突的。鑒于此，作者設(shè)計(jì)了針對(duì)如何關(guān)注中等生，提高他們參與練習(xí)的積極性，進(jìn)而帶動(dòng)全班學(xué)生的體質(zhì)提高的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察關(guān)注中等生對(duì)提高他們的體質(zhì)的作用。

1混合編組法概述

所謂混合編組是指教師按照學(xué)生的性別、智力、學(xué)習(xí)水平等因素進(jìn)行能力大小的評(píng)估來(lái)將學(xué)生分組，以使不同的學(xué)生為共同的學(xué)習(xí)帶來(lái)獨(dú)特見解，豐富學(xué)生的思維。為避免學(xué)生自己選擇組員時(shí)選擇與自己相近的人而導(dǎo)致形成小集團(tuán)或人際關(guān)系不和諧，通常由教師來(lái)決定人員的分組。混合編組的內(nèi)涵是要充分尊重并發(fā)揮每個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)與特色，能在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，以做到他們不是相同而是能互相幫助補(bǔ)充的異質(zhì)個(gè)體，突出能力類型之間在學(xué)習(xí)中的互補(bǔ)性和變動(dòng)條件下的合作能力。

2編組實(shí)驗(yàn)方案

2.1研究對(duì)象

實(shí)驗(yàn)班：西鄉(xiāng)中學(xué)2018級(jí)初一（7）班學(xué)生共51人，女生22人，男生29人;對(duì)照班：初一（8）班學(xué)生共51人，女生23人，男生28人。以兩個(gè)班各自的200米平均成績(jī)提高幅度為研究對(duì)象。

2.2研究方法

查閱了大量文獻(xiàn)為研究提供理論依據(jù)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生按照混合編組法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班的學(xué)生按照傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式上課。通過(guò)實(shí)地測(cè)量收集學(xué)生測(cè)試前和測(cè)試后的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，運(yùn)用對(duì)照法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。

2.3混合編組方案

根據(jù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生短跑200米成績(jī)將男女生各分為5組。男生200米成績(jī)的前10名作為優(yōu)生，女生的前5名作為優(yōu)生，男女生各自的后五名為學(xué)困生，處于優(yōu)生和學(xué)困生之間的學(xué)生作為中等生。對(duì)優(yōu)生進(jìn)行同質(zhì)分組男女生各分1-2組，每組5人;對(duì)中等生和學(xué)困生進(jìn)行異質(zhì)分組，男女生各分3-4組每組4-6人。

2.4設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班均按照形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即在原有的基礎(chǔ)上的成長(zhǎng)幅度，作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)期初讓實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生充分了解他們自身的體質(zhì)狀況，讓他們不要為自己體質(zhì)狀況而擔(dān)憂，也不要認(rèn)為體質(zhì)好的同學(xué)取得好的成績(jī)是天生的。每節(jié)課的練習(xí)只要自己認(rèn)真參與，盡力達(dá)到自己設(shè)置的目標(biāo)就可以了。對(duì)照班的學(xué)生采取設(shè)置總目標(biāo)，階段性記錄成績(jī)，來(lái)縱向觀察兩個(gè)班的變化。

2.5實(shí)驗(yàn)時(shí)間

2018年11月1日-12月31日。

2.6實(shí)驗(yàn)前測(cè)試

實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的年齡、身高、體重、200米進(jìn)行測(cè)試，其中200米的成績(jī)是按照深圳市體育中考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，測(cè)試結(jié)果見表1。各項(xiàng)數(shù)據(jù)表明兩個(gè)班男女生的各項(xiàng)平均數(shù)據(jù)均未呈現(xiàn)出較大的差異。表明在實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班學(xué)生體質(zhì)基本處在同一水平。可將各項(xiàng)測(cè)得的數(shù)據(jù)作為診斷測(cè)評(píng)和終結(jié)性測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

2.7實(shí)驗(yàn)控制

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班每周都是3課時(shí)，每周的主要教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和運(yùn)動(dòng)量保持一致。不同的是實(shí)驗(yàn)班按照混合編組法分組，對(duì)照班按照男女分開和身高的差別各分為兩組。實(shí)驗(yàn)班設(shè)置好目標(biāo)區(qū)間，由學(xué)生自己設(shè)定目標(biāo)達(dá)到。最低目標(biāo)是班里最弱的學(xué)生在認(rèn)真的情況下能夠完成的，最高目標(biāo)是優(yōu)生在努力的情況下能夠接近的。對(duì)照班由老師設(shè)定目標(biāo)，要求學(xué)生達(dá)到。實(shí)驗(yàn)班按照參與練習(xí)的完成度衡量學(xué)生，對(duì)照班按照能否達(dá)標(biāo)衡量學(xué)生。

3結(jié)果與分析

3.1實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比

經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)期末進(jìn)行的初一年級(jí)200米期末水平測(cè)試中，兩個(gè)班學(xué)生的200米成績(jī)均有大幅度提高（見表2，表3，表4）。在實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班的200米測(cè)得的男生第10名32”7，女生第5名38"4，試驗(yàn)后200米測(cè)得的，實(shí)驗(yàn)班男女生超過(guò)這個(gè)分?jǐn)?shù)的共有34人成為了優(yōu)生，占全班的66.67%。其中，轉(zhuǎn)化為優(yōu)生的男生人數(shù)為6人，占男生學(xué)困生和中等生人數(shù)的31.58%;轉(zhuǎn)化成優(yōu)生的女生人數(shù)為13人，占原有女生學(xué)困生和中等生人數(shù)的76.47%。對(duì)照班200米試驗(yàn)前測(cè)得的第10名成績(jī)?yōu)?2"8，女生第五名的成績(jī)?yōu)?8"3，試驗(yàn)后超過(guò)這個(gè)分?jǐn)?shù)的共有25人占全班人數(shù)的49.01%。其中轉(zhuǎn)化為優(yōu)生的男生人數(shù)為4人，占男生中等生和學(xué)困生人數(shù)的22.22%;轉(zhuǎn)化成優(yōu)生的女生人數(shù)為6人占原有女生中等生和學(xué)困生人數(shù)的33.33%。

試前實(shí)驗(yàn)班男生41"0以后的有5人，試后為1人，4人轉(zhuǎn)化為中等生，占男生原有學(xué)困生的80%。試前女生42"7以后的人數(shù)有5人，試后還有2人，3轉(zhuǎn)化為中等生和優(yōu)生，占女生原有學(xué)困生的60%。對(duì)照班試前男生39"8以后的有5人，試后為1人，4人轉(zhuǎn)化為中等生，占男生原有學(xué)困生的80%。試前女生43"1以后的人數(shù)有5人，試后還有4人，1人轉(zhuǎn)化為中等生，占女生原有學(xué)困生的20%。結(jié)果表明兩個(gè)班學(xué)生的體質(zhì)都有提高，總體上，對(duì)照班各分?jǐn)?shù)段的變化情況總體上不如實(shí)驗(yàn)班。說(shuō)明采用混合編組法能夠使實(shí)驗(yàn)班提高學(xué)生的積極性，中等生和學(xué)困生轉(zhuǎn)化成優(yōu)生和中等生的比例更高，進(jìn)而促進(jìn)全班學(xué)生的體質(zhì)提高，效果更加明顯。

3.2分析

3.2.1目標(biāo)的設(shè)置主體導(dǎo)致效果的差異性

兩個(gè)班的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)都一樣，不同的是目標(biāo)的設(shè)置人不同。對(duì)照班由老師設(shè)定，學(xué)生實(shí)現(xiàn)。學(xué)生會(huì)認(rèn)為這個(gè)練習(xí)是老師的，和自己沒有關(guān)系，因此積極性不高。實(shí)驗(yàn)班由老師告知學(xué)生目標(biāo)設(shè)置的區(qū)間，學(xué)生根據(jù)自身情況設(shè)置目標(biāo)，盡力去達(dá)到自己設(shè)置的目標(biāo)。這樣的方法激發(fā)了學(xué)生練習(xí)的積極性，使得學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有不同程度的提高。沒有打擊學(xué)困生的積極性，也沒有縱容體質(zhì)好的學(xué)生偷懶，而是要平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，讓他們感受到民主。要求學(xué)生自己設(shè)定目標(biāo)并達(dá)到，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，加強(qiáng)了學(xué)生的自制力，也培養(yǎng)了他們主動(dòng)參加練習(xí)的習(xí)慣。所以由學(xué)生自己設(shè)定目標(biāo)自己盡力完成練習(xí)，比老師規(guī)定目標(biāo)讓學(xué)生達(dá)到效果更好。

3.2.2混合編組的作用

3.2.2.1同質(zhì)分組凸顯優(yōu)生的示范作用

把實(shí)驗(yàn)班短跑成績(jī)最好的前10名男生編成2組，5名女生編成1組。同質(zhì)分組把成績(jī)好的學(xué)生編在了一起，有利于成績(jī)好的學(xué)生之間形成競(jìng)爭(zhēng)，也有利于優(yōu)生突破自身原有的成績(jī)。而且在練習(xí)中每次都讓他們先完成，他們的動(dòng)作規(guī)范程度優(yōu)于班上的其他學(xué)生，給其他學(xué)生起到了示范性作用。

3.2.2.2異質(zhì)分組降低了學(xué)困生的心理壓力

第10名之后的男生和第5名之后的女生按照異質(zhì)分組，各分成3-4組。學(xué)困生和中等生之間的差距沒有與優(yōu)生的差距那么大，他們?cè)诜e極參加練習(xí)的同時(shí)還能跟得上中等生的節(jié)奏。這就給學(xué)困生減輕了心理壓力，讓他們能有信心完成好練習(xí)，參加練習(xí)的積極性也隨之高漲，也有利于學(xué)困生體質(zhì)提高，逐漸向中等生轉(zhuǎn)變。

3.2.2.3異質(zhì)分組凸顯中等生的引領(lǐng)作用

異質(zhì)分組使原來(lái)班里的中等生變成了每組中的優(yōu)生。讓他們?cè)诟黜?xiàng)練習(xí)中都能率先完成，讓他們每次在練習(xí)中都處于優(yōu)秀的位置，讓中等生具有優(yōu)越感，讓他們認(rèn)為老師和同學(xué)時(shí)刻都在關(guān)注自己。這就讓中等生凸顯出來(lái)，讓他們受到老師和同學(xué)們的更多關(guān)注。這就使中等生具有優(yōu)越感，成就感，同時(shí)樹立起自信心，也增強(qiáng)了他們參加練習(xí)的積極性。這也能激發(fā)中等生給自己設(shè)置的目標(biāo)和優(yōu)生設(shè)置的目標(biāo)保持一致，參加練習(xí)更認(rèn)真。 通過(guò)運(yùn)動(dòng)量的不斷積累，中等生的進(jìn)步是毋庸置疑的。

隨著中等生的進(jìn)步，進(jìn)步迅速的中等生被放到優(yōu)生的組別里，或者一部分中等生不滿足于和學(xué)困生一起練習(xí)，主動(dòng)要求和同質(zhì)分組的優(yōu)生一起練習(xí)，給優(yōu)生造成了一定的壓力，使原來(lái)的優(yōu)生更加努力，練習(xí)更有競(jìng)爭(zhēng)力，也對(duì)防止原有的優(yōu)生滋生驕傲自滿的情緒起到一定的作用。中等生的變化也給學(xué)困生帶來(lái)不小的促動(dòng)，讓他們知道自己通過(guò)努力也能夠進(jìn)步，提高體質(zhì)的困難程度并沒有想象的那么大。部分異質(zhì)分組中被中等生“拋棄”的學(xué)困生主動(dòng)要求老師對(duì)他們提高標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)不斷積累，學(xué)困生改變了總是落后的狀態(tài)，放棄了破罐子破摔的思想，逐漸向好的方面轉(zhuǎn)化。異質(zhì)分組無(wú)形中就使中等生就為全班學(xué)生起到了引領(lǐng)作用。這樣，中等生的進(jìn)步就促進(jìn)了全班學(xué)生的進(jìn)步。

3.2.3清晰的目標(biāo)感更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性

實(shí)驗(yàn)班采用的形成性評(píng)價(jià)方式，讓評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在課堂上努力的程度，看到在診斷測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上的逐漸提高。這樣做最主要的目的就是讓學(xué)生肯定自己，降低了學(xué)生的心理焦慮感，把注意力都放在自身努力程度上和進(jìn)步上，而不是始終把注意力放在為什么總是在練習(xí)跑、練習(xí)跳上，感覺體育課很枯燥。形成性評(píng)價(jià)以體質(zhì)提高的程度來(lái)衡量學(xué)生，更能讓所有學(xué)生感受到其他學(xué)生的進(jìn)步對(duì)自身帶來(lái)的壓力，迫使他們具有想要突破自己的愿望。

形成性評(píng)價(jià)更使得同質(zhì)分組的優(yōu)生中不停地迎接中等生的挑戰(zhàn)，接受外在的刺激。他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)不滿足于參與運(yùn)動(dòng)，對(duì)自己的要求就高。異質(zhì)分組中的中等生對(duì)自己的評(píng)價(jià)是能不能趕上優(yōu)生，對(duì)自身的要求甚至比優(yōu)生更高，學(xué)困生也具有一定的不服輸?shù)木瘢粷M足于原地踏步，也沒有放松對(duì)自己的要求。并且在練習(xí)的過(guò)程中，他們會(huì)從其他同學(xué)身上學(xué)到優(yōu)點(diǎn)來(lái)彌補(bǔ)自身的不足。所以實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的體質(zhì)提高幅度比對(duì)照班身體素質(zhì)提高幅度更大。說(shuō)明形成性評(píng)價(jià)更受學(xué)生的歡迎，也說(shuō)明在這種清晰的目標(biāo)評(píng)價(jià)方式更能激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自覺性。

3.2.4為中考體育訓(xùn)練打下基礎(chǔ)

在初一學(xué)生中實(shí)行混合編組法大大提高了學(xué)生的身體素質(zhì)，而且也形成了積極參加練習(xí)，認(rèn)真鍛煉提高體質(zhì)和以取得成就為樂(lè)的習(xí)慣，在練習(xí)中樹立了自信心。使得他們的身體素質(zhì)能夠適應(yīng)未來(lái)體育課大密度、高強(qiáng)度的特點(diǎn)。

4結(jié)論

4.1混合編組法把中等生凸顯出來(lái)，讓他們受到了老師和學(xué)生的關(guān)注，充分發(fā)揮中等生的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性，有利于幫助學(xué)困生戰(zhàn)勝不敢在其他同學(xué)面前表現(xiàn)的恐懼心理，有利于提高全班學(xué)生參與體育練習(xí)的積極性，帶動(dòng)了全班參與運(yùn)動(dòng)的熱情。中等生成績(jī)的提高促進(jìn)了優(yōu)生和學(xué)困生成績(jī)的提高，達(dá)到了提高全班學(xué)生體質(zhì)的目的。中等生受到關(guān)注的程度提高對(duì)實(shí)驗(yàn)班200米成績(jī)的提升起到了很好的作用，也為初三體育中考的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2在實(shí)際的教學(xué)中，單純的使用一種教學(xué)方法的時(shí)候很少，往往是幾種教學(xué)方法結(jié)合使用。目標(biāo)區(qū)間設(shè)置法和形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)法相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的體質(zhì)的提升收到了很好的效果，從而保證教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)都得以順利進(jìn)行。

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