新課標下數學生活化教學策略探研

呂道萍

摘 要：數學生活化教學提倡教師在課堂教學中用生活化的方式呈現符合學生身心特點的教學內容，提高學生操作能力、思考能力，并讓學生學習用創造性思維解決實際問題的方法。文章結合教學實踐，探討數學生活化教學策略，旨在為提高數學教學效率和教學質量、提升學生核心素養提供幫助和借鑒。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;策略;教學效率;教學質量;核心素養

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）11-0092-01

數學教學生活化就是將數學學習與生活聯系起來，讓學生在生活中學習數學知識，在生活中應用數學知識。數學的學習價值體現在對實際問題的解決上，因此教師要將數學教學與生活相聯系，讓數學教學貼近生活實際，形象具體。本文結合教學實踐，探討數學生活化教學策略，旨在為提高教學效率和教學質量、提升學生數學核心素養提供幫助和借鑒。

一、運用生活化教學實例

在課堂教學中，教師應注重調節課堂氣氛，為學生營造一個輕松愉悅的學習環境，使學生能夠快樂學習，更好地掌握數學知識。例如，在教學“三角形”這一內容時，為了讓學生了解三角形的穩定性，教師可以引導學生聯想生活中的一些現象：為了固定柵欄，通常會在柵欄上斜著釘一根木條;為了防風，剛剛栽種下的樹木需要用三角架進行支撐。這些生活實例，能讓學生真切地感受到運用數學知識來解決實際問題的樂趣，促進學生產生更大的學習熱情。

二、提供生活化教學環境

1.保持學生學習的積極性

學生愛好眾多，凡是有趣的東西都多多少少會產生一些興趣，所以教師要把握住這一特點，并以此作為生活化教學的切入點，使學生盡量能夠主動學習。特別是一些比較難的知識點，一旦與學生的實際生活聯系起來，學生就不會感到困難了，他們會認為這是熟悉的，這樣從心理上就很容易接受，也就有了學下去的欲望。例如，教師在講解“左與右”的概念時，為了幫助學生區別“左”和“右”，教師可以讓學生模仿吃飯的情境，讓學生仔細觀察自己在吃飯的時候習慣于用哪只手使用筷子。考慮到有的學生可能使用的是左手，教師可以讓學生將自己慣用的手舉起來，然后這樣為學生解釋：大部分學生吃飯用右手使用筷子，這邊就是“右”，而與右相對的一面就是左。這樣，學生不僅可以輕松辨別左與右，還能形成深刻的印象。把生活作為教學的切入點，能保持學生學習的積極性。

2.聯系生活加深學生的印象

學生對抽象的數學概念及知識容易產生畏難情緒，他們在教師講解時也能聽明白，但是很快就會忘記。究其原因就是這些知識與生活的聯系不夠密切，不能讓學生產生深刻的印象。因此，數學教學生活化不在于能否為學生提供、設計或解決多少數學中的問題，而是在于能否將數學知識與生活相聯系。如果教師能夠結合生活實際進行講解，就能加深學生的理解和印象。

3.在生活中提升學生數學核心素養

素質教育倡導培養學生運用知識的能力，學生只有形成一定的數學思維，才能運用數學思維觀察生活中的各種問題，進而利用自己掌握的知識解決實際問題，才能提升數學核心素養。此外，教師在教學中可以在課下為學生布置一些與生活密切相關的數學作業，把學生數學核心素養的培養融入生活，這才是生活化教學所要達到的境界。

三、生活化教學實施策略

1.用生活實踐的方式代替傳統作業

傳統數學作業形式是學生對數學學習產生抵觸情緒的一個重要原因。誠然，反復的練習對提高學生數學成績具有一定的作用，但青少年學生正處于一生中最缺乏耐心，最好玩的一個時期，如何讓學生靜下心來，認真研究數學問題，是令教師感到頭疼的事。但是數學訓練不一定非要落實在運算、推演之上，完全可以通過生活化的方式進行。例如，在教學“四則運算”這一內容時，教師可以讓學生在課下通過模擬超市購物的方式練習四則運算。這樣的作業，比簡單的“刷題”更加高效，學生的學習負擔和壓力會小很多。

2.讓學生自行探尋生活中的數學知識

學習數學的主要目的之一就是鍛煉學生的抽象思維，而生活化的教學方式能將抽象的數學知識形象化和具象化，易于學生理解和接受，但對學生抽象思維能力的訓練會有所減弱。那么，如何消除這一缺陷呢？教師需要讓學生觀察生活，探尋生活中的數學知識，并將其升華，轉化為有規律可循的數學問題。數學教學生活化不僅要讓學生的數學能力有所提高，還要讓學生具備舉一反三的歸納、抽象能力。只有具備了這樣的能力，才能學好數學，打開數學知識的大門。

總之，數學教學生活化看似一個十分宏大的命題，但實際實施起來會發現并沒有想象中那么難。數學的教學內容也往往沒有想象中那么復雜、抽象、難以理解，學生的想象力和抽象思維也沒有想象中那么匱乏。因此，教師在教學中只要聯系生活實際，讓數學知識與生活接軌，數學教學生活化就能夠落到實處。

參考文獻：

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