基礎護理教學中微課程的有效運用

【摘 要】目的：分析微課課程在基礎護理教學中的運用價值。方法：選取我院2016級護理初專1班和2班兩個班級共102名護生作為本次研究對象，1班運用微課課程教學，2班實施傳統教學方法，學期結束后，對兩個班級學生的理論成績以及護理實踐操作成績進行測試比較。結果：1班學生的理論成績（90.5±0.5）分，實踐操作成績（95.5±1.5）分，2班學生的理論成績（80.5±0.5）分，實踐操作成績（78.5±3.5）分，兩個班級學生的理論成績與實踐操作成績比較，結果有差異，p<0.05。結論：基礎護理教學中有效運用微課課程，可以加深學生對知識的理解，更有針對性地培養學生的護理操作技能。

【關鍵詞】基礎護理教學;微課課程;運用

【中圖分類號】G622 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0015-02

受傳統教學模式的影響，教師在基礎護理教學中一直是按照教材內容來宣教，沒有有效地結合實踐，以至于學生的實踐操作能力得不到提升。基礎護理專業的應用性非常強，而要想提高教學的有效性，教師就必須革新教學方法[1]。微課課程是互聯網時代發展的產物，它的出現為基礎護理教學的開展提供了巨大便利。微課課程資源豐富，且實現了靜態教學向動態教學的轉變，教師應當認識到微課課程的重要性，善于利用微課課程來引導學生學習，進而有針對性地培養學生的護理技能[2]。本文就微課課程在基礎護理教學中的有效運用作了相關研究，研究對象為我院2016級護理初專兩個班級共102名護生，現將具體研究內容作如下介紹。

一、資料與方法

1.一般資料。

本次研究對象為我院2016級護理初專1班和2班學生。1班：52名，其中，男生6名，女生46名，男女比例3：23年齡區間18～20歲，平均（19.05±0.35）歲;2班：50名，其中，男生2名，女生48名，男女比例1：24，年齡區間17～20歲，平均（18.05±0.35）歲。兩個班級學生的成績相差不大。兩個班級學生所統計的一般資料比較，結果無差異，無統計意義（p>0.05）。

2.方法。

對2班學生實施的是傳統教學方法;1班學生實施的是微課科課程，具體內容如下：

（1）建立學習平臺。

基于微課課程的特點，教師要借助互聯網，構建共享學習平臺，如微信群、QQ群等，借助學習平臺，以便更好地開展微課教學。

（2）制作微課視頻。

結合基礎護理教學內容，由教師制作微課視頻和課件，并將課件上傳到學習平臺上，供學生下載學習。以特殊口腔護理為例，教師可以將護理相關操作理論知識圈點出來，然后配合多媒體資源，讓學生觀看視頻操作，以便學生掌握規范的護理技能。

（3）開展課堂討論。

課堂討論是微課課程運用過程中不可或缺的一個環節，有效的課堂討論可以幫助學生形成系統的知識結構，發展學生的思維能力。因此，在組織學生進行課前微課課程的學習后，教師要在課堂上讓學生將自己遇到的問題提出來，并組織學生在課堂上進行討論，然后再借助多媒體，向學生作重點講解，通過情境模擬的方式，引發學生思考，再進行模擬操作。

3.評價方法。

學期結束后，對學生進行理論知識和實踐操作測評，各100分，得分越高，表明教學方法所取得效果越好。

4.統計學分析。

本次研究過程中所產生的數據均以統計學分析軟件SPSS19.0處理，統計分析得出的數據結果用t檢驗，計量資料用（X ±s）表示，p<0.05表示有統計學意義。

二、結果

1班學生的理論成績（90.5±0.5）分，實踐操作成績（95.5±1.5）分，2班學生的理論成績（80.5±0.5）分，實踐操作成績（78.5±3.5）分，兩個班級學生的理論成績與實踐操作成績比較，結果有差異，p<0.05，如表1。

三、討論

微課課程就是利用計算機技術，將教學內容以視頻的形式呈現出來的一種教學資源。微課融合了計算機技術，打破了傳統教學在時間和空間上的限制，使得教學不再局限于教材和課堂，拓寬了課堂教學的深度與廣度，有利于激發學生的學習興趣。在基礎護理教學中，由于護理的實踐操作性強，單純地進行理論教學是遠遠不夠的，還需要對學生進行知識的擴充和實踐指導，而微課課程較好地迎合了基礎護理教學的需要[3]。在微課模式下，通過將錄制的教學視頻保存下來作為資源供學生使用，有利于培養學生的自主學習能力。同時，微課是視頻為主，所呈現出來的知識更直觀、生動，可以更好地激發學生的學習熱情，使學生主動參與到課堂中來，進而提高課堂教學效果[4]。通過此次研究，發現微課課程在基礎護理教學中有著顯著的應用效果，能夠幫助學生高效消化所學知識，幫助學生將理論知識轉化成專業技能。

雖然微課課程在基礎護理教學中有著顯著的應用效果，但是教師在運用微課課程時，需要注意以下幾點：一、重視學生的主體作用。學生作為教學的主體，只有學生的教學主體作用得到重視，學生才會主動去學習。作為教師，在開展基礎護理教學中，要肯定學生在教學中的作用，多讓學生發表自己的意見和看法，進而更好地發展學生的思維能力。二、微課課程的針對性。微課課程是為教學服務，其目的就是幫助學生高效學習，形成專業的技能。因此，教師在運用微課課程時，要緊扣教學內容以及學生的特點，確保微課內容針對性強，具有一定的探究性[5]。三、提升教師的微課教學能力。微課的應用效果很大程度上取決于教師的微課教學能力。在微課使用過程中，不可避免的會碰到一些技術上的問題，如果教師能力不足，就無法有效發揮微課的作用。因此，作為教師，要深入學習微課，掌握一定的微課制作技術，不斷完善自身知識結構，才能更好地運用微課課程。

參考文獻

[1]寧玉葉.微課在基礎護理學實訓教學中的應用與思考[J].衛生職業教育，2019，37（02）：110-112.

[2]顏麗芳，金松洋，李延利.微課教學平臺在基礎護理技術輔助教學中的應用[J].廣東職業技術教育與研究，2018（05）：47-49.

[3]張笑陽.微課在基礎護理學教學中的應用分析[J].心理月刊，2018（09）：120.

[4]馬景雙，孫茜，王艷杰，毛智慧，宋艷麗，李魏.微課聯合標準化病人用于基礎護理學實訓教學研究[J].護理學雜志，2018，33（15）：1-3.

[5]茍海菊，李歷旭.微課在《基礎護理學》課程教學中的應用效果[J].現代醫藥衛生，2018，34（06）：937-939.

作者簡介：郝秀暖（1987.5-），女，漢族，安徽省，滁州城市職業學院，本科，助教，護理教育。