地方本科院校青年教師教學能力現狀調查研究

張琴

【摘 要】本文以玉林師范學院青年教師為調查對象，從被調查者對個人的發展定位、實現個人發展定位最需要加強的方面、能否勝任當前的教學工作、參加培訓的原因、教學培訓方面需求、理想中的教師培訓等方面調查分析青年教師教學能力的現狀及培訓需求等情況，針對調查中發現的教師自身身份認同問題、學校青年教師培養培訓體系與青年教師成長規律契合度不高問題，提出轉變青年教師思想觀念、引導青年教師做好專業發展規劃、探索與青年教師成長規律相契合的教師培養體系等對策。

【關鍵詞】地方本科院校? 青年教師? 教學能力? 現狀? 調查

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12C-0026-03

隨著高等教育大眾化的發展，高校教師的年齡趨于年輕化。高校教師中，青年教師的比重越來越大。雖然青年教師的學歷相對較高，專業能力也經過了系統的訓練，但是從事高校教學不僅要看自身的科研能力，還要有一定的教學能力。高校青年教師是承擔教學任務的重要力量，其教學水平的高低在一定程度上直接影響著學校教學事業發展的高度。玉林師范學院作為一所地方應用型本科院校，教學質量是考量其辦學水平的重要依據。近兩年來，該校由于發展需要，大批引進人才，其中青年教師占了很大比重。這些青年教師缺乏高校教學經驗，部分教師沒有受過專門的教育教學能力訓練，這就需要學校采取一系列措施有效地提升青年教師的教學能力。本文擬通過對玉林師范學院青年教師的問卷調查，分析地方本科院校青年教師教學能力現狀，并針對存在問題提出對策。

一、調查概況

學校青年教師的教學能力現狀如何？教師們希望學校提供什么樣的培訓？針對這些問題，筆者就玉林師范學院近3年入職的青年教師的教學能力現狀及培訓需求情況做了問卷調查。本次調查旨在了解青年教師教學能力現狀及需求情況，問卷的題目包含兩個部分：第一部分是基本情況，包括青年教師的年齡、學歷、職稱等個人信息;第二部分是教師教學能力現狀及培訓的需求情況。

筆者在玉林師范學院組織的一次青年教師培訓會上發放調查問卷并現場回收，共發放問卷60份，回收55份，有效問卷51份，問卷合格率為92.7%。統計顯示，在回收的51份問卷中，受調查者的個人信息情況如下：男教師26人，女教師25人，男女比例相當。從年齡上看，30歲以下的教師31人，31～35歲的教師20人。從個人最高學歷來看，博士學歷20人，碩士學歷30人，本科1人，高學歷的教師占很大比重。從職稱上來看，副教授及以上1人，副教授以下50人，其中講師13人，助教18人，其他職稱19人，受調查者的職稱偏低。在高校工作的時間，3年及以下46人，4～10年的5人，絕大部分教師都是近3年入校的青年教師。

二、調查結果分析

問卷針對青年教師教學能力的現狀及培訓需求的各個方面，如個人發展定位、最想聽哪些方面的課程、最能接受的培訓方式等進行調查。

（一）被調查者對個人的發展定位。51名被調查者對于個人發展的定位是有差別的，調查結果如表1所示。從表1可以看到，51名被調查者中，42名對自己的發展定位是成為教學科研并重型的教師，占82.4%，說明大部分教師希望自己能夠科研和教學兼顧。

（二）實現個人發展定位最需要加強的方面。針對“實現個人發展定位最需要加強的方面是什么”的問題的調查結果如表2所示。從表2可以看出，31人認為目前最需要加強的方面是科研能力，16人認為需要加強教學技能，說明教師們更加希望能在科研能力方面有所提升。

（三）能否勝任當前的教學工作。對于教師是否能勝任當前的教學工作，相關調查結果如表3所示。從表3可以看出，大部分被調查者能勝任當前的教學工作，但是也存在比較吃力的現象，但感覺到力不從心的占少數。

（四）參加培訓的原因。對于教師愿意參加學校舉辦的教學能力提升培訓原因的調查結果如表4所示。從表4可以看出，教師參加培訓的原因很多，但是為了提升教育教學和研究能力占了較大比重，當然也有部分教師并不是出于個人意愿參加培訓，而是由于學校有要求。

（五）教學培訓方面需求。既然教師愿意參加教學能力提升培訓，那么他們對于培訓的需求是什么樣的？相關調查結果如表5所示。從表5可以看出教師對于課程資源設計與開發、教學方式方法、教學設計與教學技能方面課程的需求比較強烈。

對教師最能接受的培訓方式的調查結果如表6所示。表6顯示，教師最能接受的培訓方式有以交流為主的研討式模式、案例分析討論式模式以及觀摩、研習名師實錄模式，而傳統的講座式和任務驅動式不太為教師所接受。而表7顯示，超過一半的教師希望培訓的時間安排在上班時間。從表8可以看出，教師最能接受的培訓頻率為一個月一次。表9顯示，絕大部分老師認為每次培訓一個小時是比較合適的。表10顯示，教師最能接受的培訓規模為31～60人。對教師在參加培訓過程中的困難的調查結果如表11所示，大部分教師認為參加培訓存在的困難是培訓與教學工作相沖突，工作負擔重次之。

（六）理想中的教師培訓。本調查問卷設置了一道開放題，讓被調查者談談自己理想中的教師培訓是什么樣的。大多數被調查者根據自身的需求提出了各種期望以及許多富有建設性的意見和建議，具有一定的共性。教師理想中的培訓形式是有互動的案例教學方式，希望培訓的內容是符合要求和具有學科差異性的，希望培訓能在輕松、活躍的氣氛中開展。具體見表12。

三、問題與對策思考

（一）問題。通過對青年教師教學能力現狀及培訓需求的抽樣調查，我們發現了以下幾個問題：

1.教師自身身份認同的問題。身份認同是指主體在強勢與弱勢文化之間進行的集體身份選擇，由此產生了強烈的思想震蕩和巨大的精神磨難，其顯著特點可以概括為一種焦慮與希冀、痛苦與欣悅并存的主體體驗。對于青年教師而言，其身份認同的困惑，源自成為教學型教師還是科研型教師。一般而言，教學型教師的工作重心在教學上，而學術型教師的工作重心則在學術研究上。這兩者并非對立不可兼得。從理論上來說，這兩個角色是可以結合的，尤其是在很多經驗豐富的教師身上，這兩種角色結合得較好。然而，對于剛走上工作崗位的青年教師而言，則會面臨教學與科研孰輕孰重的問題。從調查的結果我們也看到，教師更傾向于成為教學科研并重型教師，把自己定位為教學型教師的寥寥無幾，教師最希望加強的是自己的科研能力。在當前的現實情況下，青年教師都希望自己能在專業成就、生活質量和社會認可等各方面都得到快速發展，在當前高校內部評價體系下，科研杠桿的影響力日益凸顯，科研對于青年教師的誘惑力不可小覷。受此影響，青年教師在身份認同上，內心的天平在不自覺地向科研型教師傾斜，而人的精力畢竟是有限的，在實踐中則可能會將更多的時間和精力分配到科研工作上。

2.學校青年教師培養培訓體系與青年教師成長規律契合度不高。調查結果顯示，學校開展了青年教師培訓活動，但是青年教師對培訓的認可度不高。究其原因，在于學校開展青年教師培訓活動時缺乏對青年教師成長規律的研究，忽視了青年教師的個性特點和成長規律，組織安排的學習培訓與青年教師的成長需求契合度不高，具體表現在以下方面：

其一，培訓內容不盡合理。從調查結果中我們發現有將近一半的青年教師對于自己當前的教學工作感到比較吃力，教師參加培訓的原因中為了提升教育教學研究能力占了較大比重，他們對于課程資源設計與開發、教學方式方法、教學設計與教學技能方面課程的需求比較大，這也在一定程度上反映出當前學校設計青年教師培訓內容時較少考慮到專業發展方面的知識和技能。

其二，培訓方式不盡合理。在調查結果中我們可以看到青年教師更傾向于接受以交流為主的研討式模式、案例分析討論式模式，以及觀摩、研習名師實錄模式，他們希望培訓的形式是民主、平等、對話的，培訓的效果是輕松愉悅且高效的，傳統的講座式和任務驅動式不太為教師所接受。青年教師參加培訓最大的困難是培訓與教學工作相沖突，這說明學校平時組織的培訓大多與教學工作沖突，教師沒辦法參加培訓。這也在一定程度上反映出當前教師培訓的方式不盡合理，較少考慮到教師個體的差異。

（二）對策。青年教師的教學能力提升意義重大，需要高校及教師群體共同努力，構成多方位、多維度的支持體系。

1.青年教師要轉變思想觀念。教師是獨立的、有自由思想的個體，教師的發展不僅需要外力的牽引，更需要教師主體自覺、主動地發展。目前公認的大學的三項職能是人才培養、科學研究和社會服務，人才培養是排在第一位的。高校教師的責任是培養大學生的知識能力，提高他們的創新思維和能力。作為一名青年教師，首先要堅定對教學和人才培養工作的認同感和使命感，本著對職業和學生的高度責任心，以積極的心態投入教學工作當中，切實提高自身教書育人的能力。

2.高校要引導青年教師做好專業發展規劃，一方面，積極探索與青年教師成長規律相契合的教師培養體系。青年教師進入高校工作時間短，他們同樣也面臨著專業發展規劃不明確的問題，這也造成了青年教師想教學和科研兩手抓，但是每個人的精力總是有限的，在一定的時間段內，只能集中精力做一件事。作為一名青年教師，首先要面臨的是如何站穩講臺的問題。高校的人事及教學相關部門應利用新教師入職培訓的機會給予青年教師及時的幫助，引導青年教師做好職業發展規劃。

另一方面，中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出要全面提高高等學校教師質量，建設一支高素質創新型的教師隊伍;搭建校級教師發展平臺，組織研修活動，開展教學研究與指導，推進教學改革與創新;全面開展高等學校教師教學能力提升培訓，重點面向新入職教師和青年教師，為高等學校培養人才培育生力軍。提高人才培養質量，教師隊伍建設是關鍵，教師教學能力提升是重點。

首先，學校應建立完善的青年教師專業發展體制。建立青年教師導師制，完善教師傳幫帶機制，為新入職教師配備導師，在教學理念、教學方法、教學技能等方面進行專門指導，建立完善的培養過程檢查和考核機制。實施中青年教師能力提升工程，鼓勵青年教師提升學歷，赴國內外名校進修學習，擴大視野，增長見識。實施教師教學榮譽制度，完善教學名師、教學能手、教學新秀和優秀教師評審制度，著力提高教師的獲得感和自豪感。成立教師教學發展中心，統籌協調教師的專業化發展，面向教師提供專業化、個性化的服務與支持，切實提高教師教學的能力和水平。

其次，學校應根據青年教師成長的規律，探索適合青年教師個性特點和需求的培訓模式。青年教師是獨立的個體，是成人學習者，成人學習有著自身的特點，即成人具有獨立的意識，較為豐富的經驗，以問題為導向等。因此，學校在開展教師教學發展工作中應堅持創造相互尊重的環境，鼓勵積極參與、合作探索。在設計培訓內容時，應對青年教師的需求進行調查，在分析研究的基礎上科學設計符合教師需求的培訓內容。在選擇培訓方式時，應積極創設相互尊重、民主平等的培訓環境，運用案例分析、研討交流等培訓方式，激發青年教師的學習熱情。在學習方式的選擇上，針對青年教師教學科研任務重，在不同校區工作生活的情況，可以運用現代教育技術，積極探索混合式教學方法，開展線上視頻學習線下討論相結合的學習方式，提高培訓的效率。

【參考文獻】

[1]陶家俊.身份認同導論[J].外國文學，2004（2）

（責編 蘇 洋）