建構主義對大學生創業團隊后續發展問題的指導研究

嚴智琳 夏魏詩雨

摘要：建構主義視角下的大學生創業團隊，是一個充分發揮大學生的主體作用、聚焦團隊發展過程的學習型創業團隊。但是，從當前大學生創業團隊的發展現狀看，創業團隊在組建前、組建中、組建后分別存在成員任用和選拔的局限、固有知識與信息的約束以及創業者創業能力的薄弱等問題。將建構主義理論應用于大學生團隊創業實踐，在其指導下解決存在的問題，有利于大學生創業團隊在多變的環境中開展動態建構，實現后續健康發展。

關鍵詞：大學生創業團隊；建構主義；學習型組織

中圖分類號：F272.2+F530.64文獻標識碼：A文章編號：1008-4428（2019）03-0034-02

在互聯網時代，大學生創業的領域、模式和路徑日新月異，新業態、好創意層出不窮。政府、社會和高校對此也非常支持，鼓勵、支持并希望其創業成功，協同發力努力實現以創業帶就業的良好目標。《就業藍皮書：2018年中國大學生就業報告》顯示：“2017屆大學生畢業半年后自主創業的比例為2.9%。”隨著大學生創業人數的增加，學界對大學生創業狀況、大學生創業的影響因素、大學生創業存在的問題、大學生創業的促進措施和大學生創業教育的發展等問題給予高度關注。對大學生創業團隊的研究，有一些學者從高階理論的視角提出它就是一個特殊的高管團隊；還有一些學者從本質主義的視角提出它就是和社會上創業團隊沒有本質區別的一個組織。這些研究都有其內在合理性，為我們研究大學生創業團隊的發展奠定了基礎，但是，有的過于強調特殊性，有的過于強調普遍性，均有失偏頗。“建構主義思想源自社會科學領域，是創業研究的新視角。”本文認為，從建構主義視角研究大學生創業團隊問題，有利于形成更系統、更深入的認識，對大學生創業團隊的發展有更為全面的指導意義。

一、 建構主義視角下的大學生創業團隊

建構主義是近些年來多學科關注的重要理論，從認知主義和行為主義發展而來，是對傳統認知主義和行為主義的反思。建構主義認為人的認識從本質上分析，是人的主體性得到張揚的過程，對人的主體性的忽視，就會丟掉根基。此外，人的全部知識又受到外在因素影響，但是這個影響不是簡單的外因向內因的信息傳遞，也不是簡單的信息接受，而是主體基于自身習慣和經驗、吸收外來信息、持續動態建構自身知識體系的過程。在這一過程中，認識主體結合自身積累經驗來構造、豐富和完善自己的理解，這是一個動態的、也是有意義的過程。建構主義視角下的大學生創業團隊，是一個充分發揮大學生的主體作用、聚焦團隊發展過程的學習型創業團隊。

（一）充分發揮大學生的主體作用

大學生創業團隊的主體是大學生，對大學生進行創業者的身份建構的關鍵在于大學生對創業者身份的認同，這一過程中會有多種因素影響其身份認同，但關鍵在于作為創業者的大學生發揮主體作用，通過一定的情境創設、情境互動增強創業身份認同。“創業者的身份建構不僅是一個受多因素影響的動態過程，而且創業者本人可以積極主動地通過情境互動來尋求身份認同，強調創業者在身份建構中的主觀能動性。”創業團隊的成員通過發揮主動性建構創業者身份，才能實現從“大學生”向“大學生+創業者”身份的轉變。

（二）聚焦于創業團隊的發展過程

自我成長作為學習型大學生創業團隊發展的重要標識，同樣也是建構主義的核心思想。大學生創業團隊關注的不是最終的結果，因而金錢不是其成功與否的衡量標準。“建構主義研究的目標不在于特定的結構或結果，而在于過程本身。”在建設和發展過程中，大學生創業團隊講究的是團隊整體和個人的主動性、創造性、社會性和情景性的發揮。因此，建構主義范式的推廣為大學生創業團隊的研究提供了全新的視角，同時也將研究的關注點不再局限于特定的結構或者結果，而是向著團隊發展的過程本身聚焦。

（三）凸顯知識優勢的學習型團隊

創業團隊初期往往都沒有太多的條條框框，大學生創業團隊的初期也不例外，除了有共同的目標外，成員的性格乃至價值觀都可能存有很大的差異。但與以往傳統的創業模式不同的是，大學生創業團隊有較完備的知識體系、基于專業訓練而習得的研究方法和整體保持中上水平的智力，易于接受新事物，學習能力較強，體力和智力的相互配合，能夠保證穩定向上的學習效率。成員素質普遍較高是社會共識，也是大學生創業團隊的自我共識。根據彼得·圣吉在《第五項修煉》中提出的“學習型組織”的管理理念來看，一個組織能夠擁有長期競爭力的關鍵在于，他們有比競爭對手更快更好的學習力，很顯然，大學生創業團隊的真正優勢體現在有更強的學習力，有更強的可塑性。

二、 大學生創業團隊發展中存在的問題

以往的大學生創業調查研究中顯示，創業團隊的合理建設是影響創業成功與否的關鍵因素之一。大學生作為特殊的創業群體，在創業過程中，在創業團隊組建前、組建中以及組建后都會有一定的局限性。

（一）組建前：成員任用和選拔的局限

在大學生創業團隊的初建時期，團隊成員的任用和選拔存在很大的局限性。這一局限性突出體現在團隊雛形組合的隨意性，團隊成員往往不是因為創業而走到一起，而是因為其他偶然性事項進行了密切交往。在其中一人提出創業的“議題”后，得到了其他成員的響應。此外，創業團隊的人際關系網絡會受到“大學生”這一特殊創業隊伍身份本身的限制，團隊成員的選擇也就相對片面、狹窄，隨著創業的不斷深入和市場競爭壓力的加劇，組織結構不明確、成員角色定位不準確的創業團隊很容易走向疲乏困頓期，進而限制創業的發展，甚至最終導致創業失敗。

（二）組建中：固有知識與信息的約束

大學生創業團隊有著社會上的其他創業團隊難以復制的優勢——理論知識強，這種優勢某種程度上象征著創業的根基，也是創業的隱性資本，在創業初期階段能為凝聚創業團隊保駕護航；但是，這只是必要條件，不是充分條件。如果團隊過于依賴這一點，優勢就將轉為劣勢，大學生創業者既有可能無法脫離書本，無法將知識外化，也有可能局限于固有的知識與信息，難以化被動學習為主動學習，做不到與時俱進，更談不上開拓創新。從理論到實踐，邁出這一步是困難的，也是至關重要的。

（三）組建后：創業者創業能力的薄弱

大學生創業團隊發展的根本目的是為了大學生的創業事業得到發展，最終實現創業成功。而在此期間，創業作為社會活動的重要組成，始終脫離不了生活實踐與生活環境的相關影響。大學校園的文化和社會文化是有本質區別的，前者是偏于理想主義的，后者是傾向現實主義的。理想要與現實結合，理想也最怕觸碰現實。若被理想主義局限，再加之社會閱歷淺薄，大學生抗摔打能力顯得相對薄弱，同時受年齡的客觀限制，大學生的認識與經驗有限，如若遭遇失敗，自我認可度及團隊認可度可能會迅速下降，這也就意味著創業者的耐挫和抗壓能力薄弱，也是需要特別關注的一大問題。

三、 建構主義指導下大學生創業團隊發展中存在問題的解決對策

創業環境因經濟社會條件的影響而復雜多變，將建構主義理論應用于大學生團隊創業實踐，有利于大學生創業團隊在多變的環境中開展動態建構，具有較強的指導性、針對性和應用價值。

（一）建設與時俱進的學習型創業團隊

建構主義視角下的大學生創業團隊是學習型團隊。學習型組織作為具有眾多共性特征的組織類型，其適用性就大學生創業團隊所需的特質而言最為貼近。學習型大學生創業團隊是指有明確的目標，能從宏觀、中觀和微觀層面認識社會、組織和個體的關系，能夠根據變化了的環境分析、判斷和進行決策，持續獲得多元信息，有效整合信息，結合目標，調整自身架構、組織策略，為實現目標進行不懈努力的團隊。創業團隊中創業成員的特質非一朝一夕就能夠看出，且不同創業成員特質的權重和主次很難界定不說，還極有可能隨時隨刻會根據外在的環境因素和內在的個人因素等發生大小不一的變化，如果用靜態的選擇判斷來定位動態的團隊發展，用過去的數據研究來定位未來的團隊建設，那無論是從時間還是空間的維度來看都將會落后于時代的腳步。

（二）激發創業團隊成員的主觀能動性

建構主義不贊同大學生創業團隊有一勞永逸的模型設定、路線發展，它更多地關注團隊的發展過程本身而非特定的結構或者結果，主張團隊要適時完備知識結構，結合團隊經驗，動態建構團隊的思想體系，既依靠經驗，又不陷入經驗主義；既追求創新，又不忽視經驗總結。“根據建構主義理論，機會不是獨立于個體的客體，而是一個隨著創業人才行動、經驗、動機、情緒，以及外部環境特征變化而變化的過程。”建構式學習觀不同于以往創業團隊中大學生的被動學習、書本學習，而是主張大學生創業團隊結合自身的知識儲備和思維習慣，本著繼承創新的原則，對外部的信息進行全面系統獲取，并主動對其進行細分、加工和處理，尊重建構主義的認識規律，發揮主觀能動性。同時，主張創業者結合以往的經驗，依靠自身的認知能力，形成對問題的解釋，獲取新知識，體現首創精神，一定程度上培養了創業個體的自主學習能力和獨立思考能力，促使信息在加工、融合、運用中成為創業者自身知識經驗體系的一部分。

（三）以意義建構和交互式學習為方向

針對大學生創業團隊社會經驗不足、機會識別能力薄弱、溝通能力欠缺等內在缺陷，建構主義同樣提供了解決思路。建構主義提倡意義建構和交互式學習，大學生創業者在創業學習的過程中通過社會實踐進一步對產品的性質、市場的規律、人際交往的內在聯系等諸多創業相關因素進行認知的深化、結構的系統把握；并且“建構主義經常采用的案例分析、敘事分析、民族志等定性方法，能靈活地反映出創業者個體與變動不居的社會情境的互動關系，更適合鍛煉、釋放創業個體的信息加工能力，以及把個人想法與外部環境良好融合的能力”，從而幫助創業團隊提高面對市場變化的適應和應對能力，最大程度上彌補不足，為大學生創業團隊成功創業提供更多可能。

四、 結束語

建構主義為大學生創業團隊在不確定環境下應對動態變化的各類因素提供了全新的思路。以建構主義為指導，有助于大學生創業團隊找到宏觀層面的方向，并從微觀層面驗證團隊可持續發展的可能。站在大學生創業隊伍真正所需的立場來思考團隊的建設與發展，才能實實在在地為這一從校園跨入社會的獨特群體找到光明之路，而建構主義恰好提供了這個可能。建構主義對促使大學生創業者在學習中實踐、在實踐中發展進而實現大學生創業團隊的后續發展具有重要的指導意義。

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作者簡介：

嚴智琳，女，江蘇宜興人，江蘇科技大學經濟管理學院2015級會計學專業學生；

夏魏詩雨，女，安徽合肥人，江蘇科技大學經濟管理學院2016級會計學專業學生。