課程思政視域下工程訓練教學實踐

鄭朝霞

摘? 要 課程思政的核心內涵是育人。通過重新梳理和開發教學環節與教學內容，在工程訓練熱處理實訓的課程思政教學設計和實施過程中挖掘民族自豪感和使命感，環保意識、可持續發展意識、創新意識，以及工匠精神和系統的思維方法等思政元素，并與實訓內容相融合，達到預期的課程思政育人效果。

關鍵詞 課程思政;工程訓練;熱處理實訓;工匠精神

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）22-0125-03

Teaching Practice of Engineering Training under Vision of Sylla-

bus Ideological Management： Taking Heat Treatment as Exam-ple//ZHENG Zhaoxia

Abstract The core connotation of curriculum ideology is to educate

people. By reorganizing and developing the teaching links and tea-ching content， in the course of ideological and political teaching design and implementation of the engineering training heat treatment

training course， the national pride and mission sense， environmental awareness， sustainable development awareness， innovation conscious-

ness， craftsmen spirit， systematic thinking methods and other ideo-

logical elements are excavated， integration with the training contents，

achieves the expected effect of the curriculum and education.

Key words curriculum ideology; engineering training; heat treat-ment training; craftsmen spirit

1 課程思政的內涵

課程思政是一種課程觀，是一種創新的教育理念，體現了把思想政治工作貫穿教育教學全過程的要求，實現立德樹人潤物無聲，是高校思想政治工作不可忽視的課程面最廣、更加貼近學生學習實際的重要組成部分[1-2]。課程思政依托的是課程這一載體，通過深入挖掘不同學科課程的思政元素，將思想政治教育的原則、要求和內容與課程進行有機結合，科學有序開展思想政治教育，具有“隱性思政”的功用，以隱性教育的方式實施育人功效。課程思政與具有顯性教育功效的思政課程共同擔負著立德樹人的根本任務，二者在育人上同向同行，協同育人，增強育人合力，共同構建全課程育人格局，實現“知識傳授與價值引領相結合”的課程目標[3-5]。

課程思政的核心內涵是育人，課程思政理念下高校所有課程必須具備價值塑造、能力培養、知識傳授三位一體的教學目標[6]。課程思政的實施真正落實了教書育人的要求，將教書與育人有效融合，將知識傳授與價值引領有機結合，目的直接指向學生的發展，受益者是學生，落腳點是學生的成長成才。課程思政雖然強調價值引領，但不能替代專業知識的學習，不能把專業課程思政化，過分強調思想政治教育意識和功能，應遵循課程本身的教學特點和教育規律，在傳授知識的同時實現育人效果，真正實現立德樹人潤物無聲[2]。所以，圍繞課程思政的“育人”核心，在課程中挖掘的思政元素范圍也是寬泛的，只要是對學生成長成才有利的元素都應該在思政元素范圍之內，比如家國情懷、社會責任、職業素養、工匠精神以及意識的培養，能力的提高，科學思維的養成，規則意識的建立，等等。

2 依托工程訓練課程推行課程思政的必要性

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調指出：“要用好課堂教學這個主渠道。”“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”中共教育部黨組2017年12月印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》又進一步指出：“充分發揮課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機制，優化評價激勵，強化實施保障，切實構建‘十大育人體系。”其中，課程育人位列“十大育人”體系之首，是高校育人工作的主渠道，具有重要地位。2018年6月21日，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話中也強調，高校要明確所有課程的育人要素和責任，推動每一位專業課教師制定開展課程思政教學設計，做到課程門門有思政，教師人人講育人[7]。

工程訓練是非常重要的實踐類課程，是高校人才培養體系中不可或缺的組成部分，承擔著大學生工程實踐教學和創新實踐活動，包含課內實訓教學及課外創新實踐兩部分，每年接納的學生數量多、范圍寬。工程訓練教學具有自己的課程特點，在教學目標、教學內容、教學方式和教學組織等方面都與課堂教學不同。可以說，工程訓練是連接校園與社會的橋梁和紐帶，是學生服務于社會前的一個相對真實的體驗和訓練環節，在人才培養模式、培養途徑和培養效果上也具有不可替代的作用。工程訓練課程中蘊含的思政元素以及通過工程訓練課程對學生進行價值引領同樣具有自己的特點，與課堂教學有所區別。所以，在全面構建立體化育人的大格局下，依托工程訓練課程進行課程思政育人是大勢所趨，探索課程思政理念下的工程訓練教學改革，挖掘工程訓練教學中的思政資源，對學生進行正確的價值引領，構建立體化育人格局具有重要意義。

3 工程訓練課程推行課程思政的實踐探索

依托工程訓練課程開展課程思政，需要重新梳理和深度開發教學各環節和教學內容，在思想政治教育原則的指導下，挖掘課程中蘊含的思政元素，在實訓教學過程中將教書育人落到實處，使學生既學習了工程訓練知識，又在學習過程中受到價值觀的引領。工程訓練課程包括多個實訓工種，不同工種也具有各自的性質和教學特點，不同工種的教學內容和教學環節中蘊含的思政元素也不完全相同。為此，在工程訓練熱處理教學中進行課程思政教學設計，將提煉出的思政元素與熱處理實訓內容融合，落實課程思政的育人要求。

激發民族自豪感和使命感? 在熱處理教學中，學生通過掛圖方式學習熱處理發展簡史，了解到熱處理技術對工業、農業、軍事等領域的作用;了解到從石器時代進展到銅器時代和鐵器時代的過程中，以及從明代《天工開物》的記載中，熱處理技術就已經被人們所認識，歷史久遠。同時，在當時還沒有熱處理這個概念時，人們就已經在利用這個技術為自己服務，使學生由衷敬佩人民的智慧;現代熱處理技術的快速發展，計算機網絡、信息技術、工業機器人以及仿真技術的應用實現了熱處理生產過程的自動化管理和控制、數據的信息化管理、工業機器人代替人工操作、生產車間的網絡化管理等，使學生感慨技術的更新速度及行業的發展速度，由此產生滿滿的民族自豪感。同時，學生也會意識到技術和行業的高速發展對新知識、新技術的需求，社會對大學生的期望以及自己肩負的責任，會有一種神圣的使命感。

除熱處理發展史學習之外，還為學生收集了視頻資料，比如國內外先進熱處理技術、智能化制造、自動化生產以及機器人在工業上的應用等。通過視頻資料的觀摩、學習，學生拓展了視野，調動了學習興趣，進一步激發了民族自豪感，提升了使命感，培育了家國情懷。

培養環保意識和可持續發展意識? 在傳統熱處理工藝實施過程中會產生一定的空氣污染，例如：合金鋼使用淬火油淬火時，高溫零件會造成油溫升高甚至燃燒，結果會產生很大的油煙;利用鹽浴爐加熱工件時會產生廢氣煙霧;實施氣體滲碳或碳氮共滲工藝時，產生的廢氣通常會通過燃燒的方式解決，廢氣燃燒過程中同樣會產生煙霧;等等。這些油煙、煙霧既會損害操作人員的身體健康，更會造成空氣污染。在實訓教學時，通過分析造成空氣污染的原因，引導學生思考如何加強對熱處理廢氣的管理與控制，如何用先進的設備和技術在熱處理生產各環節進行控制，減少廢氣排放。比如：用高壓氣淬取代傳統的油淬;用廢氣處理系統取代傳統的廢氣燃燒;改進加熱方式，提高加熱效

率;應用更加環保的滲劑;探索使廢氣循環利用。在分析思考過程中，潛移默化地培養了學生的環保意識和可持續發展意識，同時使學生意識到熱處理行業的未來發展方向是新技術的研發和推廣，以及大力發展綠色節能熱處理。

培育創新意識，提高創新思維能力? 講解熱處理工藝時，讓學生思考鋼材零件在箱式爐內高溫加熱和保溫過程中會產生哪些變化，引導學生從化學角度分析，鋼材的鐵和碳兩種元素在高溫狀態下與空氣發生化學反應，引出氧化、脫碳的概念，并進一步分析氧化、脫碳造成工件尺寸減小的原因，鼓勵學生思考：可以采用哪些方法來預防工件因尺寸減小而報廢？學生會自主從機械加工環節預留加工余量、熱處理加熱過程防護兩方面得出解決辦法。學生想到的熱處理加熱防護方法也不止一個，有真空加熱、通入可控氣氛保護工件、給工件涂一層防氧化涂料等。

通過這個案例的分析，學生學習到三種創新思維，即：案例環環相扣的分析過程是聯想思維;逆著尺寸減小過程得出預留加工余量的思考是逆向思維;從機械加工留余量和熱處理加熱防護兩個方面預防工件因氧化脫碳造成尺寸減小而報廢，以及熱處理加熱的多種防護方法，這是發散思維。通過這個案例，學生學習到一種思維方法，潛移默化地培育了創新意識，提高了創新思維能力。

培養工匠精神和系統的思維方法? 以軸為例進行綜合講解時，通過對其整個生產加工過程的分析，給學生傳遞的一個認知是，一個工件的生產過程需要多個加工環節，每個環節可能包含多個加工工藝，其中任意一個環節出錯，都將導致工件失效，只有每一環節都按加工規范保質保量完成，才能確保一個產品的順利完成。以此引導學生在思考問題時，不能只考慮某一個加工環節，要將所有環節以及每一環節所包含的知識點通盤考慮。同時，每一加工步驟都要用心做到極致，確保生產出高質量的產品。通過這個案例的學習，培養了學生的工匠精神和系統的思維方法。

4 結語

依托工程訓練課程推進課程思政，需要重新梳理和深度開發教學各環節和教學內容，挖掘課程中蘊含的思政元素并與實訓內容有機融合，在教學過程中將教書育人落到實處，實現立德樹人潤物無聲。通過工程訓練熱處理教學的課程思政教學設計和實施，激發了學生的民族自豪感和使命感，培養了環保意識、可持續發展意識、創新意識和工匠精神，使學生掌握了系統的思維方法，提高了創新思維能力，在課程思政的育人效果上達到預期效果。

參考文獻

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[3]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

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