幼兒園班級環境創設有效性調查研究

武書峰

摘 要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確要求：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有利于身心發展的經驗。” 本研究選取運城市Z幼兒園為對象，在眾多的混齡班中以入園年份為標準隨機抽取三個班作為樣本，通過觀察法、訪談法、案例分析法進行了參觀、跟蹤、訪談，發現Z幼兒園環境創設有效性方面存在的優勢與不足。并在此基礎上提出了與Z幼兒園教育理念不沖突的相應對策。

關鍵詞：環境創設;環境創設有效性

幼兒園班級環境創設的有效性與幼兒成長和幼兒園的發展息息相關，根據建構主義的基本觀點——幼兒在與外部環境的交互作用中逐漸掌握關于外界的知識與經驗。

《幼兒園工作規程》指出：幼兒園要創設與教育相適宜的環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件，促進每個幼兒在不同水平上的發展。

Z幼兒教育，是一種以人為本，注重身體和心靈整體健康和諧發展的全人教育，主張按照人的意識發展規律，以便于人的身體、生命體、靈魂體和精神體都得到恰如其分地發展。其在環境創設上尊重孩子的自然發展，選材盡量使用最原始的材料，色彩分布以淡雅為主。

本文的環境創設有效性是指，幼兒園內部環境創設的有效性，是產出對需求的匹配程度，詳細來說是班級的環境在創設前、創設中、以及創設后其對孩子主體性、思維、家園溝通等的一個直觀價值，即一種顯性的影響。

一 研究設計

（一）研究對象：運城市Z幼兒園班級物質環境創設概況

1Z幼兒園的基本情況

運城市Z幼兒園班級室內環境創設概況：

該幼兒園在室內環境創設方面以天然性著稱，室內包括：臥室、小廚房、美工區、積木區、娃娃家等。在視覺上簡潔、素雅、自然，給人一種貼近大自然的溫馨感，幼兒園的整體色調以淡粉色、淡黃色以及淡藍色為主，家具簡單，玩具也大多是木制的或者其它天然石塊。主題墻面內容：作品展示墻、盥洗室墻面、家園聯系欄。區域內容：臥室、小廚房、美工區、積木區、娃娃家、盥洗室、表演區7個區域。

（二）研究方法

1訪談法

本文以Z幼兒園的教師為訪談對象，通過訪談進一步了解Z幼兒園環境創設的狀況以及每個月該幼兒園在區域方面的應用頻率。

2觀察法

本文采用觀察的手段重點對Z進行觀察，記錄下該幼兒園室內環境布局的狀況以及每周幼兒園幼兒活動的事件，選取十個部分分析室內環境創設概況以及在每個部分在使用上的大致狀況。

3案例分析法

本文采用案例分析的手段重點對Z幼兒園的班級環境創設以及教師在和班級室內環境的交流應對方式進行剖析。跟蹤觀察，記錄下該幼兒園室內環境布局的狀況以及每周幼兒園幼兒活動的事件。

（三）研究實施

本文從兩大方面進行觀察、訪談、記錄、分析。兩大方面包括：墻面以及區域

墻面為：作品展示墻、盥洗室墻面、家園聯系欄三部分。

區域環境包括：臥室、小廚房、盥洗室、美工區、積木區、娃娃家、表演區七部分。

二 Z幼兒園班級環境創設的現狀調查與分析

（一）Z幼兒園班級環境創設的優勢

1環境創設貼近自然

（根據幼兒園老師說：室內全部都是這種油漆粉刷的，是因為，這種漆刷上七層可以使幼兒在觀看時形成不同的形狀。），墻上偶爾會掛用羊毛做的圖，羊毛被染了色，但主色調卻依舊離不開淡粉色、淡黃色以及淡藍色這三種顏色。

有案板、模具、搟面杖等等。美工區的材料多以彩色天然石塊為主，孩子在用的時候，不會有污染和傷害。

積木區的積木都是園林師父給做出來的不同形狀的木塊，草席。

環創最典型的就是娃娃家有：沒有添加表情布偶、草席、透明水瓶中泡著的花草等。

2有助于孩子的思維擴散

在室內環境創設中，其墻面是一大特色，（幼兒園老師說，室內所有的墻面統一用一種天然顏料繪制七層，在孩子的眼里可以看到很不同的形狀，而這種設計就是為了擴散孩子的思維，他們可以自由的思考，激發屬于自己的靈感。很多時候的玩教具設計都很抽象，老師只給孩子一個大概的形似的物體，而不會具象到生活，這樣有利于孩子的思維擴散。）比如在娃娃家中的布偶，布偶卻沒有五官。運用羊毛做的圖畫也很抽象，使人直觀看上去不一定一眼就可以看懂圖所代表的含義。

孩子們自己也合作烹飪面食、水果沙拉等，一些簡單的食物。在表演區，孩子們會自己準備節目表演。

3在環境的利用上，也就是在各個區域的活動中能夠充分尊重幼兒主體性

在前面的論述中提到過，很多時候的區域活動中幼兒園的老師都會讓孩子自由活動，并適當的指導，沒有去限制孩子的玩耍，因此尊重了孩子的主體性的發揮。在各個場所的活動過程中，老師都會給孩子很大的主動性。

（二）不足

1環境創設過程中幼兒主體性體現不足

環境創設上很難做小主人，于是其主體性受到了一定的限制，外在經驗進入孩子的感知覺時，便失去了與孩子直接建立聯系的方式，而幼兒老師卻過分的重視了創設后、運用時孩子主體性的發揮。（楊老師在訪談中提到：幼兒園的環境都是在本幼兒園教育理念下有老師們以及園長決定如何安排。）

2Z幼兒園班級環境創設稍欠缺教育價值的有效性

老師需要樹立正確的兒童觀、教育觀，Z幼兒園的環境創設鮮有兒童參與，應用中卻太過于讓孩子自己發揮主觀能動性，讓老師失去其存在的教育意義。

3班級環境整體較為一元化

在日常生活中，Z幼兒園色調偏單一，（李老師在訪談中提到：幼兒園顏色以淡粉色、淡黃色和淡藍色為主，顏色的選擇都以淡雅為主。）每個班級的布置都一樣，沒有特色，整個班級的課程安排也不盡相同，（有主題活動，卻鮮有主題環境創設的展示，是一種受限的環創。）

4班級環境內容稍微欠缺對幼兒認知的有效性

班級環境內容對幼兒的認知有一定的限制，使作品就是作品，而未能產生教育意與經驗價值。（程老師在訪談中指出：孩子在作品展示時缺少彼此間對作品的交流，也缺少和老師的溝通，而老師欠缺和父母的溝通。）

5結果性的內容呈現較多，缺乏過程性的有效表征

墻面上的羊毛畫、娃娃家的草席、臥室的樹枝架子等等，很多東西都會提前準備好，而并沒有意識到這些東西可以讓孩子也試著去體驗。（楊老師在訪談中提到：幼兒園的環境都是在本幼兒園教育理念下有老師們以及園長決定如何安排，預設并制作完成。）

三 關于Z幼兒園環境創設有效性的思考建議

（一）注重幼兒主體性發揮，充分體現“以幼兒為本”

1幼兒以主人翁地位參與環境創設

吸引幼兒積極參與環境創設，陳鶴琴先生指出“室內布置應以兒童成績為主，兒童畫的圖畫，剪的剪貼，做的紙工、泥工、木工和其他手工，都應該陳列出來，這樣可以鼓勵兒童”。教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，在許多環境創設中如果教師是獨裁者，幼兒只是一旁的觀望者和欣賞者，那么就大大減少了幼兒學習的范圍與意義。

因此應該鼓勵幼兒主體性的發揮，讓幼兒積極主動參與環境創設，為幼兒的參與提供更豐富的機會。

2環境創設時適當考慮幼兒的年齡特點

幼兒年齡特點決定了，我們應為幼兒或者同幼兒創設適宜他們年齡的環境，這種環境不一定是色彩斑斕的，但一定要有趣，能夠給幼兒提供足夠的空間去學習與娛樂。

（二）記錄過程，加強表征性內容展示

1重視創設過程中的指導，可適當記錄孩子的創設過程

對幼兒的創設過程進行記錄，記錄不同的環境創設對幼兒智力的開發與培養，培養幼兒的主人翁意識的同時，通過記錄幼兒的創設活動過程，作為教師實踐依據，為幼兒的成長提供更可靠的依據。

2和孩子多交流，鼓勵孩子多表達

溝通是幼兒成長的橋梁，在環境創設中與幼兒達成交流者的關系，以朋友的形式進行溝，讓幼兒從中感受主人翁意識，更自信的面對生活與學習。多鼓勵，少批評，多參與，少干擾。

（三）家園溝通，促進班級環境創設合理化

1做好家長思想工作

與家長進行溝通交流也可以促進環境創設的合理化，也可以提高家園溝通的有效性，幫助幼兒更好的應對家庭與幼兒園關系，與家長做環境創設上的朋友，彼此之間提建議、互幫互助，從而彌補部分環境創設上的不足。

2帶動家長一起參與環境創設

讓家長體驗并理解環境創設的過程，感受教師與幼兒在環境創設時的愉悅感，增強彼此之間的感情的同時，為幼兒園班級環境創設增添更新的東西，這樣也可以彌補幼兒園在環境創設上的不足與問題。

3邀請家長對幼兒園的班級環境創設提供建議與評價，提高環境創設的應用價值

讓家長參與評價過程，其實是給與家長更為大的空間與時間，來成為幼兒成長的重要參與者，增進家園關系的同時增進師幼關系，為幼兒學習學習生活注入更為別具一格的新鮮感，家長是很了解幼兒的，他們的參與，無疑可以提高環境創設上的應用價值。

參考文獻：

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