女兒被“惡魔”同桌逼出“抑郁癥”

明眸

女兒險(xiǎn)被“惡魔”同桌逼出“抑郁癥”

有一天，女兒曉雅回到家，滿臉怒氣地說(shuō)，她都快煩死了。因?yàn)樗耐览铈面檬莻€(gè)外向、敏感、情緒化的女生，她上課不但老抖腿，寫字的方式也很特別，像是和誰(shuí)賭氣似的，用筆在紙上快速而有力地劃，發(fā)出“哧啦哧啦”的聲音。尤其是考試做試卷時(shí)，她不墊任何東西，直接將試卷鋪在課桌上寫，筆尖透過(guò)薄薄的紙張跟鐵質(zhì)桌面交鋒，發(fā)出尖銳刺耳的聲音，干擾了曉雅的注意力，讓她無(wú)法靜下心來(lái)。

上自習(xí)課時(shí)，李婷婷寫作業(yè)又發(fā)出那種尖銳的聲音，曉雅再也忍不住了，遞過(guò)去一本練習(xí)冊(cè)，讓李婷婷墊上，沒(méi)想到李婷婷把練習(xí)冊(cè)扔給她，還說(shuō)她多管閑事兒，兩人為此發(fā)生了口角。李婷婷過(guò)后依然我行我素，對(duì)曉雅一副愛(ài)搭不理的態(tài)度，讓曉雅委屈而苦惱。

此后，曉雅和李婷婷明里暗里爭(zhēng)斗不斷。有一次，曉雅晚上寫作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的物理作業(yè)本沒(méi)有寫字的紙張上，全部被人偷偷打了層蠟，干著急就是寫不上字，都夜里11點(diǎn)多了，買作業(yè)本也找不到地方了。曉雅氣得直哭，說(shuō)肯定是李婷婷干的，如果作業(yè)寫不完，肯定會(huì)挨老師批評(píng)。還是丈夫聰明，他讓曉雅把作業(yè)寫在白紙上，寫好后裁剪下來(lái)，再粘貼到作業(yè)本上。老師如果問(wèn)起來(lái)，就向他說(shuō)明原因。曉雅只得按照爸爸的主意做了，第二天，她把李婷婷的惡作劇告訴了班主任，班主任狠狠批評(píng)了李婷婷一頓。

就這樣，曉雅和李婷婷的“斗法”持續(xù)升級(jí)。到了后來(lái)，曉雅一到上學(xué)時(shí)間就變得悶悶不樂(lè)，說(shuō)心里堵得慌，特別壓抑，腦子里從早到晚都很焦慮，更嚴(yán)重的是吃飯沒(méi)有胃口，老想睡覺(jué)。只有睡覺(jué)時(shí)，她才不會(huì)覺(jué)得累。那天晚上臨睡前，曉雅哭著說(shuō)：“媽，再這么下去，我都給折騰出抑郁癥了！”

專家建議：改變僵局還得靠“攻心為上”

曉雅的情況讓我和丈夫十分焦急，這樣下去會(huì)影響孩子學(xué)業(yè)的。

此前，我也曾和班主任老師溝通過(guò)，班主任的意見(jiàn)是，孩子的事情讓她學(xué)會(huì)自己解決，父母總是出面不利于孩子的成長(zhǎng)。

老師的話貌似很有道理，但總這么下去，也不是事兒呀？在一位也是做班主任的朋友建議下，我?guī)е鴷匝畔虮臼星嗌倌晷睦碜稍儗＜衣防蠋熐笾?/p>

聽(tīng)了曉雅講述的與同桌之間的煩惱，路老師分析說(shuō)，這個(gè)案例看上去是件很小的事情，但對(duì)當(dāng)事人而言，引發(fā)的困擾卻是實(shí)實(shí)在在的。對(duì)正在成長(zhǎng)的高中生來(lái)說(shuō)，這種瑣碎而細(xì)心的磨擦，如果得不到及時(shí)的疏導(dǎo)，可能會(huì)郁積成真正的心理障礙，形成心理偏差。因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子從小受到的關(guān)注太多，都不同程度具有以自我為中心的意識(shí)與對(duì)生活理想化的要求。但他們生活在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，一旦遇到不如意的事，很容易產(chǎn)生心理的困惑和情緒上的煩惱。

路老師繼續(xù)分析道，人際交往對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，尤為重要，高中階段是個(gè)體社會(huì)化的重要時(shí)期。而社會(huì)化的順利離不開人與人之間的交往，我們成人回顧一下自己成長(zhǎng)的歷程，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己結(jié)交朋友最多、朋友關(guān)系最長(zhǎng)久的，都是從高中時(shí)期開始的，這也是由人類成長(zhǎng)心理需求的特性決定的。這也告訴我們做家長(zhǎng)的，孩子上高中時(shí)，父母關(guān)注的重心不要只盯在孩子的成績(jī)上，還要特別關(guān)注他們的朋友圈，以及教會(huì)他們?nèi)绾芜x擇影響一生的朋友，正確處理朋友間的人際關(guān)系，等等。

路老師目光投向曉雅，笑著說(shuō)：“她同桌的所作所為并不是針對(duì)某個(gè)人的，比如她的寫字方式，也是她長(zhǎng)期以來(lái)形成的固有習(xí)慣，用力寫字是她用來(lái)宣泄情緒的方式，她寫字發(fā)出的聲音越大，說(shuō)明她內(nèi)心越是煩躁、苦惱，作為同桌，你僅從自己受影響的角度去考慮問(wèn)題，沒(méi)有意識(shí)到你要求同桌改變固習(xí)的行為，其實(shí)也影響了同桌，讓她不能按照自己喜歡的方式宣泄情緒，這對(duì)同桌來(lái)說(shuō)，同樣是難以接受的。在同桌的行為沒(méi)有違反法紀(jì)法規(guī)的情況下，你是沒(méi)有權(quán)利要求她作出改變的。”

路老師的分析讓曉雅覺(jué)得有道理，但她又困惑地問(wèn)：“老師，她的習(xí)慣確實(shí)影響到了我，打亂了我的學(xué)習(xí)節(jié)奏，我該怎樣做，才能讓她接受呢？”

路老師沒(méi)有絲毫猶豫地說(shuō)：“沒(méi)有什么問(wèn)題是不能解決的，關(guān)鍵在于認(rèn)清問(wèn)題的性質(zhì)，找到正確的方法，你的同桌是你學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)重要組成部分，當(dāng)身處的環(huán)境對(duì)自己不利時(shí)，人們一般有三種選擇：逃避、適應(yīng)、改善。同桌是老師指定的，面對(duì)她諸多不好的習(xí)慣，如果說(shuō)適應(yīng)也只能是被動(dòng)地適應(yīng)，最好的方式就是用積極的態(tài)度，改善與同桌的關(guān)系！”

接下來(lái)的交談中，路老師告訴曉雅，她自己其實(shí)已經(jīng)選擇了改善，只是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式不對(duì)，態(tài)度生硬，讓同桌感覺(jué)沒(méi)受到尊重，她只考慮了自己的感受，卻沒(méi)有從同桌的角度考慮問(wèn)題。

路老師說(shuō)，要想打破與同桌相處十分別扭這種局面，還得用“心”，人與人之間交往，攻“心”為上。曉雅的同桌如此夸張的背后肯定有她的誘因，比如父母不和、家庭出現(xiàn)變故、童年陰影等。這樣的孩子內(nèi)心敏感，做事張揚(yáng)，想尋求存在感，又渴求同齡人的尊重，與這種性格的女孩相處，平時(shí)多肯定她的優(yōu)點(diǎn)，用誠(chéng)意來(lái)打動(dòng)她，讓她感覺(jué)到你的善意，這樣離打開僵局就不遠(yuǎn)了。

用“心”交往釋放善意，“冤家”同桌成好友

從路老師那里回來(lái)，曉雅心情好多了。我表示會(huì)和她一起想辦法，幫著她和同桌改善關(guān)系。

一天下午放學(xué)回家，曉雅對(duì)我說(shuō)，李婷婷自習(xí)時(shí)俯在桌子上哭了大半節(jié)課，聽(tīng)消息靈通的同學(xué)說(shuō)，她爸媽平時(shí)關(guān)系不好，那天終于離婚了，李婷婷不想跟父母任何一方生活，只想跟著奶奶過(guò)。

曉雅說(shuō)，通過(guò)換位思考，她覺(jué)得李婷婷挺可憐的，看她哭得很痛，也想不出合適的話安慰她，就默默地遞了張紙巾給她，李婷婷接過(guò)后，擦了擦眼睛，抽泣聲小了，開始寫起了作業(yè)，沒(méi)想到的是，她筆尖接觸桌面的聲音竟比以前小多了。

我對(duì)曉雅分析說(shuō)：“你遞紙巾的舉動(dòng)雖然微小，卻釋放了你的善意，觸動(dòng)了她亟需溫暖的心靈，這個(gè)時(shí)候，她最需要的就是別人的精神撫慰。既便你們不能做朋友，也要讓她感覺(jué)到你對(duì)她的關(guān)心和同情！”聽(tīng)了我的話，曉雅似有所悟。

接下來(lái)，曉雅在與李婷婷的相處中，盡力用真誠(chéng)來(lái)打動(dòng)她。經(jīng)歷過(guò)父母婚變后，李婷婷沉默了不少，學(xué)習(xí)比以前踏實(shí)多了。以前和曉雅關(guān)系僵時(shí)，她還不好意思向曉雅求教，看到同桌誠(chéng)心幫她，有了難題她開始向曉雅請(qǐng)教。

從那以后，曉雅和李婷婷相處得越來(lái)越融洽，再次調(diào)位分開后，彼此竟有些難分難舍。