探討現代學徒制模式下學生職業能力的提升

摘 要：現代學徒制，將提高職業技能和培養職業素養有機結合的研究與實踐既有利于推動校企深度融合，又有利于對學生全面實施素質教育。本文在分析發達國家學徒制模式的基礎上，分析我國現代學徒制下提升學生職業能力的相關方式方法，希望此種“言傳身教”方式能更好地發揮現代學徒制在學生職業能力培養方面的優勢，更好地滿足產業需求，提高職業教育的人才培養質量，改善當前職業能力培養存在的諸多問題。

關鍵詞：現代學徒制；職業能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2019）02-0155-02

一、 職業能力的概念

職業能力是在職業過程中職業技能與職業品質的綜合體現。具體說來，包含職業道德、職業意識、職業作風和職業行為等。職業道德是指在職業過程中就業人員所應遵循和展現的，具有一定職業特征、處理一定職業關系的職業行為準則和規范。職業意識是指就業人員對職業的認可、意向以及對所從事勞動的認識、評價、情感和態度等心理成分的綜合反映。職業作風是指就業人員在其職業勞動和職業生涯中所表現的一貫行為和態度。職業行為是指就業人員對所從事勞動的認識、評價、情感和態度等心理過程的行為反映，是職業目的達成的根本。職業能力的高低會直接影響到從業人員職業崗位和職業生涯的可持續發展。因此，高職院校對學生職業能力的重視和培養就顯得異常重要，關系到高職院校人才培養質量的高低，進而決定高職教育的成敗。

二、 現代學徒制的概念

現代學徒制是指通過學校和企業深度合作，雙方協同招生招工，學校教師與企業師傅聯合傳授知識和專業技能，學徒具有職業院校學生和企業員工雙重身份，實行工學交替、實崗育人，校企雙方共同設計和實施人才培養方案的一種現代職業教育制度。這種教育制度的宗旨是通過產業與教育想糅合、學校與企業共合作，以此完善雙方合作育人的教育機制，從而培養創新型、創業型的強技術、高技能人才。這種教育制度的最大優勢在于通過吸引行業、企業參與職業教育人才培養的全過程，進一步實現了專業設置與產業需求的有效對接，課程內容與職業標準的無縫對接，教學過程與生產過程的有機對接，畢業證書與職業資格證書的補充對接，職業教育與終身學習的合作對接，有助于提高專業人才培養的質量和針對性。相比傳統學徒制，現代學徒制以企業用人需求為導向，以全面提升學生職業能力為目標，更凸顯出學校和企業的雙元育人模式。

三、 現代學徒制下提升職業能力的背景

國務院和教育部在2014年分別頒布了相關的政策和文件，對加快發展現代職業教育，開展現代學徒制試點等工作作出了決定和工作意見，文件明確指出：要開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，推進校企一體化育人。上述政策和文件的出臺，將現代學徒制培養模式的地位提升到了前所未有的高度，無疑成為職業教育改革發展的新趨向。從政策的導向上可以看出，現代學徒制較傳統學徒制更注重拓寬技術技能人才的成長空間，以及學校與企業合作的廣度和深度。同時，現代學徒制較以往的訂單班、冠名班模式也有明顯的不同，其人才培養模式在于強調專業技術技能的有效傳承?，F代學徒制的理念已成為現行職業教育的標桿。但現代學徒制能否真正實現提高人才培養的質量及其針對性，關鍵在于主體——學生的培養。因此，如何在這種模式下，提升學生的職業能力，促進其知行合一，進一步拓展專業與企業合作的廣度和深度，是現代學徒制人才培養模式的根本目標所在。

四、 國外現代學徒制發展

綜觀世界職業教育學徒制的開展，西方經濟發達國家的現代學徒制模式已經趨于成熟，并處于不斷地增長與創新之中。在不同國家體制與背景下，各有特色。例如，德國的“雙元制”模式，即企業+學校，學徒在上述兩個場所接受培訓和教學，學徒參加完行業協會組織的中期考試和畢業考試并獲得相應證書，學徒制才算完成。法國的“三元制”模式，即“企業培訓+職業學校學習+產業培訓中心入門培訓”，時間占比約為70%、20%、10%，學習期滿，即可按要求申請畢業。英國的“三明治”模式，即“中級學徒制+高級學徒制+高等學徒制”，學徒取得規定的所有資格認證，便完成學徒制學習要求。澳大利亞的“新學徒制”模式，依據澳大利亞職業資格框架和培訓包，學徒在企業與培訓機構之間交替進行培訓，并參加國家相關考試，從而獲得相應的資格認證。上述模式，都體現出現代學徒制的共性：具備國家戰略層面完善的制度管理體系，多元參與的利益相關者機制，校企聯合、工學結合的人才培養模式。這些國家學徒制開展模式的多樣化和成熟經驗，為我國現代學徒制的培養模式提供了寶貴的經驗。

與國外相比，我國對于現代學徒制的探索與實踐還處于初級階段。特別是對于學生職業能力和素養的評價，尚未形成完善的制度管理體系，在技術支撐框架上，也缺乏必要的方式和手段。

五、 現代學徒制下提升學生職業能力的探索

現代學徒制下對學生職業能力的培養，需要相應的課程體系作為支撐，同時還要突出高職教育“高”和“職”的特點。以學生為主體，采取校企雙元育人，實現教室與崗位、教師與師傅、考試與考核、學歷與證書的四融合，做好學生工齡計算、學徒工資、社保費用、獎勵基金四落實，是實現“高”和“職”的根本舉措，成為更好推動學生個人職業發展的加速器。

（一）企業層面

第一，從職業性角度選擇適合的企業。高職院校要依據現代學徒制培養模式和專業培養要求的特點，立足主導產業、主流企業，主要業務，重點關注企業的實力和專業崗位的技術含量，考慮專業與企業的崗位人才需求對接，優先選擇綜合實力強、行業領先、社會知名度高、對學生吸引力大的大中型企業。第二，企業要明確學校崗位的定位要求。崗位的選擇要以現代學徒制人才培養模式為標準，定位不能過高也不能過低，要有一定的技術含量，要能易于學徒上手和技能的傳授。第三，遴選符合人才培養需求的師傅。師傅的技藝水平和職業能力，是構成學生職業素養養成的重要因素。要明確師傅在學徒培養中的任務和責任，要挑選有責任、有實力、有耐心、有職業道德的行業師傅作為學徒的引路人，從而實現專業技能的有效傳承和提升。

（二）學校層面

首先，學院專業課程內容的設置要與職業標準對接。在課程開發方面，以崗位需求為依據，在教學內容的設計上要考慮職業能力培養標準和國家的職業資格證書的內容，做到課程內容與崗位要求有機銜接，把企業崗位設置標準轉化成學徒職業能力考核標準，從而實現人才培養目標與企業用人目標的二合一。同時，在現代學徒制模式的實施過程中，要將教學計劃與生產計劃有機融合，專業理論集中教學，企業師傅指導專業技能訓練，實現理論與實踐的高度結合。其次，學院要鼓勵和安排專職教師定期或不定期地下企業，跟蹤學徒的學習和在崗情況；同時在理論與技術方面，加強專業教師與企業師傅的溝通和交流，雙方共同努力，指導學生進行正確的職業規劃。再次，采取相應保障措施以提高學生在學徒過程中的積極性。例如，保證學徒在崗期間的福利待遇，對于畢業后留企工作達一定年限的學生給予一定的獎勵等，以此推動學生認識到現代學徒制培養模式對其職業能力提高和職業素質養成的重要意義所在。

（三）學徒層面

學院職業氛圍的營建、企業真實項目的依托，師傅帶徒弟教學形式的延續，使得現代學徒制運作模式為學生職業能力的培養提供了優質的成長條件。作為模式運行的主體——學生，更應認識到現代學徒制培養模式在其專業素養的培養方面所帶來的轉變，要認識到學徒制培養是現行職業教育培養過程中不可或缺的重要環節，要正確認識自己“學生+學徒”的雙重身份，在學校是學生，在企業是學徒，要扎實學習專業理論知識，要虛心向師傅請教和學習，做事先做人。除了在知識、技術、技能方面的學習鍛煉外，還要培養自己的職業意識和職業素養（包括愛崗敬業、誠信守時、交流合作、奉獻責任、創優創新等），為后續的就業提早做好職業規劃，加快自身的職業發展速度，實現畢業即就業的良好對接。

六、 結論

我國職業教育的奠基人黃炎培先生曾指出，職業教育“一謀個性發展；二謀生存準備；三謀服務社會；四謀國家生產力發展?！庇纱丝梢钥闯?，為社會培養具備綜合職業能力的學生，是高職院校的主要職責。因此，現代學徒制培養模式的實施，既有助于高職院校主動適應社會對人才發展的需求，加強與行業、企業的深度融合提升和促進高職學生的綜合職業能力培養，也有助于順應社會主義市場經濟發展，實現國家職業教育改革的目標。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見[EB/OL].（2014-08-25）[2018-06-21]

[2]馬懷立.基于現代學徒制的高職學生職業能力培養策略探究[J].河北師范大學學報，2016（5）.

[3]李穎超.現代學徒制下提升會計職業能力的探索與實踐[J].財經界，2016（32）.

[4]趙鵬飛.現代學徒制人才培養的實踐與認識[J].中國職業技術教育，2014（21）.

作者簡介：

金陶嵐，女，江蘇南京人，南京工業職業技術學院教師，講師，會計師，研究方向：工商管理。