淺論農村兒童家庭教育缺失與班主任應對策略

謝緒剛

摘 要：隨著經濟發展，受農村大量勞動力輸出的影響，農村兒童家庭教育缺失問題凸顯，在心理、品行、學習、安全等方面的教育問題凸顯，其健康成長逐步發展成為一個很棘手的社會問題。在家庭教育相對缺失、社會管理缺位的情況下，農村學校在家庭教育缺失兒童教育管理中具有重要作用，而班主任應居主導性作用。

關鍵詞：農村兒童；家庭教育缺失；班主任；應對策略

一、目前，正處在社會化重要時期的農村兒童，由于家庭教育缺位、缺乏關愛、督促和引導，其在心理和生理上的需求得不到滿足，進而引發心理、學習、安全、品行等方面的問題

（一）人生觀、價值觀庸俗化

兒童時期是人生觀、價值觀形成的關鍵時期，在家庭教育缺失情況下，更容易受到一些成人世俗觀念和社會不良現象的侵蝕，致使農村兒童理想模糊，信仰缺失，人生觀、價值觀發生了扭曲，讀書無用主義、功利主義等也極為普遍。

（二）生活條件基本較好，亂花錢現象較嚴重

農村兒童在吃、穿、衛生習慣等方面的情況基本較好。在外務工能獲得較高的收入，加上父母常常以物質給予補償精神上的缺失，使兒童物質生活條件大部分比較好，一般由爺爺奶奶監護的家庭教育缺失兒童生活狀況普遍較好，而極個別自我監護的兒童生活狀況比較糟糕，衣著邋遢、衛生習慣較差。父母一味地以物質給予來補償關愛缺失，加上爺爺奶奶的溺愛，給兒童的零花錢較多，某位班主任說“家長回家了給孩子買衣服，為了哄住孩子，要什么就買什么”。

（三）“親情饑渴”誘發諸多心理問題

農村兒童在隔代、上代監護的狀況下，祖輩很難懂得溝通對孩子成長的重要性，加上勞動負擔較重，長輩也缺乏溝通的積極性。在“親情饑渴”和缺乏交流的情況下，農村兒童的心理需求得不到滿足，很容易誘發心理問題，會阻礙健全人格的形成。

（四）遵守學校公共秩序自律性不強、社會公德意識較差

由于家庭教育缺失，農村兒童遵守學校公共秩序自律性不強，主要表現為在學習、生活中，尊敬師長，團結同學的觀念淡薄、寬容意識不足，違反校紀班規的事情時有發生，誠信出現危機。缺乏自覺遵守社會公共秩序意識，而且缺乏良好的衛生習慣、文明的行為。

（五）學習督促輔導欠缺，學習動力不足

在家庭教育缺失的情況下，大部分兒童學習成績比較差，極少數比較優秀。在隔代監護的情況下，祖輩受限于較低的知識文化水平，長輩監護下對學習督促的積極性較低，對兒童學習督促、學習輔導欠缺，成績自然會較差，少數兒童會體諒父母打工的艱辛，用努力學習來感恩父母，學習會比較優秀。

受限于教育程度，多數家長對兒童教育的期望值不高，對孩子的要求是不生病、不出事就行，家庭教育缺失兒童自我要求比較低，缺乏學習的動力。

（六）安全狀況堪憂，易沉迷網絡

多數農村兒童是祖輩監護，由于祖輩年齡偏大，加上還要承擔繁重的勞動負擔，對孩子缺乏有效的看管，致使兒童外出玩耍存在許多的安全隱患，尤其是在周末、寒暑假，兒童安全事故易發多發，沉迷網絡游戲現象比較普遍。

二、班主任應對策略

學校應在家庭教育缺失兒童教育管理中發揮主導性作用，而其中班主任居于核心地位，學校兒童教育管理有賴于班主任以積極熱情的工作態度去落實學校各項教育管理措施，開展家訪、心理輔導等方面的工作。

班主任是班級管理的組織者和負責人，是學校和家庭之間溝通的橋梁，對班內兒童學習、生活、心理、品行、安全等方面的情況比較熟悉，對農村家庭教育缺失兒童教育問題有比較準確的判斷和評價。

（一）班主任開展家庭教育缺失兒童教育管理工作的態度

班主任積極主動地關心家庭教育缺失兒童的生活、心理、學習、安全狀況，用心去關愛家庭教育缺失的兒童，以達到教育目的。而這需要班主任的積極主動的工作態度，較高的工作熱情。絕大多數班主任對班上家庭教育缺失兒童的情況很熟悉，“全部很熟悉”和“大部分都熟悉”。

（二）心理輔導

班主任在日常教學工作中，用心觀察每個家庭教育缺失兒童的心理變化，與家庭教育缺失兒童談心、耐心細致地做思想工作，及時疏導家庭教育缺失兒童的不良情緒，將心理問題扼殺在萌芽狀態，進行心理輔導，能緩解家庭教育缺失兒童的心理問題。

（三）班主任應加強對家庭教育缺失兒童的家訪

家訪是班主任的重要工作之一，通過家訪可以更加全面地了解家庭教育缺失兒童在生活、學習、心理、安全等方面的情況，也可以將家庭教育缺失兒童在校的學習表現向家長反饋，促進交流溝通，共同商討教育對策。

（四）班主任要加強與家庭教育缺失兒童父母或監護人聯系

班主任與家庭教育缺失兒童父母或臨時監護人進行聯系，及時向父母或臨時監護人反饋家庭教育缺失兒童在校表現，共同商討教育對策，獲得父母或監護人支持配合，有針對性地進行教育，有助于班主任更好地開展家庭教育缺失兒童的教育工作。

（五）大力開展班主任工作經驗交流和難題解決途徑探討

班主任之間積極交流家庭教育缺失兒童的教育工作，分享教育工作經驗，探討家庭教育缺失兒童的教育工作難題，有助于班主任對家庭教育缺失兒童的教育工作的開展，提升教育工作效果。

綜上所述，學校在家庭教育缺失兒童教育管理中居于主導地位，而班主任在其中應居于核心地位。班主任作為班級管理的負責人，班級工作的組織者和指導者，是學生健康成長的引領者，對家庭教育缺失兒童生活、心理、安全、品行等方面的情況最為了解，班主任是留守兒童除父母、監護人、親屬意外接觸最多的人，班主任對家庭教育缺失兒童的關懷、關愛、教育具有得天獨厚的優勢。

學校采取的家庭教育缺失兒童教育管理措施有賴于班主任積極熱情地去落實，將關愛、家訪、心理輔導等方面的工作做到細致入微。對家庭教育缺失兒童教育的積極性、工作熱情和對孩子的愛心，以及良好的職業精神是班主任做好家庭教育缺失兒童的教育工作的前提。

學校要減輕班主任的工作負擔、控制班級人數、發放班主任工作津貼為班主任開展家庭教育缺失兒童教育創造良好的條件，通過職業道德教育、家庭教育缺失兒童教育管理工作評價機制、激勵考核機制促使班主任克服職業倦怠、激發班主任的工作熱情，選拔富于愛心、年富力強、責任感強的教師擔任班主任，以此來保證班主任有精力、有熱情、有愛心去做好家庭教育缺失兒童的教育管理工作。

參考文獻：

[1]許向東.農村留守兒童家庭教育及其對策研究[D].西南科技大學，2018.

[2]李勁松.貧困地區農村兒童家庭教育缺失問題分析[J].現代農業科技，2018（4）.

編輯 謝尾合