微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

李志強(qiáng)

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，“微信息”時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。隨著教育改革的發(fā)展，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的要求和內(nèi)容得到更新，微課程已被逐漸應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，這不僅符合現(xiàn)代教育的要求，更符合社會(huì)發(fā)展的基本內(nèi)容。主要研究微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，希望可以促進(jìn)微課在小學(xué)信息技術(shù)教育中的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)；應(yīng)用與實(shí)踐

一、微課的基本內(nèi)容

微課就是一種微型課堂，也是隨著時(shí)代發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步研究出來(lái)的短視頻。而該短視頻的主要內(nèi)容完全貼合教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)，就是說(shuō)，微課是利用短視頻對(duì)教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)等知識(shí)進(jìn)行記錄和講解的過(guò)程，是一個(gè)利用零散時(shí)間學(xué)習(xí)的最好途徑。

微課最主要的優(yōu)勢(shì)就是時(shí)間短，平均每個(gè)視頻的長(zhǎng)度在5～10分鐘，就是說(shuō)，每個(gè)短視頻的時(shí)間都會(huì)得到合理和有效控制。因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平受著身心發(fā)育的限制，對(duì)于相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題不會(huì)保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力，所以，微課短視頻的設(shè)計(jì)正好符合小學(xué)生注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中的基本特點(diǎn)。而且，微課在教學(xué)中設(shè)計(jì)內(nèi)容具有一定的針對(duì)性，這也是符合微課教學(xué)時(shí)間短的主要要求。

微課的教學(xué)內(nèi)容一般都是針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的單一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的，也有可能表現(xiàn)為單一的教學(xué)目標(biāo)和針對(duì)技能。所以，微課的教育一般都是帶有很強(qiáng)的針對(duì)性。不過(guò)，微課的信息容量比較小，對(duì)于相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)都無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的儲(chǔ)存，這也就是說(shuō)，學(xué)生和教師在應(yīng)用的過(guò)程中，可以選擇下載觀看或者是在線(xiàn)觀看。而且，這種微課的教學(xué)方式對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)查缺補(bǔ)漏的重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。這種微課的形式可以很好地強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的有效性。微課教學(xué)形式是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和對(duì)課堂教學(xué)資源的補(bǔ)充。

得益于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)的儲(chǔ)存和容量都是非常豐富的，這也就決定了微課的線(xiàn)上資源可以很好地滿(mǎn)足教師和學(xué)生的使用需求。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響過(guò)于嚴(yán)重。在這種傳統(tǒng)思想的影響下，學(xué)生完全是被動(dòng)接受知識(shí)，教師才是課堂教學(xué)的主體，這完全不符合教育改革的基本要求，學(xué)生的主體地位被忽略，主觀意識(shí)和價(jià)值得不到充分發(fā)展，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)方式的選擇完全表現(xiàn)出主導(dǎo)地位，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有一點(diǎn)色彩，直接造成了部分學(xué)生厭學(xué)或者是棄學(xué)的現(xiàn)象。

二是對(duì)于計(jì)算機(jī)操作能力的不統(tǒng)一。隨著小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展，電子計(jì)算機(jī)成為了主要的教學(xué)載體和設(shè)備。而很多同學(xué)受著家庭或者是家長(zhǎng)思想的影響，對(duì)于電腦的掌握水平不統(tǒng)一。就是有些孩子接觸電腦較早，相關(guān)的基礎(chǔ)操作能力較強(qiáng)。而有些孩子沒(méi)有接觸過(guò)電腦，相關(guān)的操作能力和基礎(chǔ)就比較差，這就給小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)了很大困難。因?yàn)椋處熢趯?shí)際的教學(xué)中，還要對(duì)某些電腦操作不熟練的孩子進(jìn)行操作規(guī)范的教學(xué)，這就會(huì)影響實(shí)際的教學(xué)效果。

三是教師在上課的過(guò)程中無(wú)法顧及更多的學(xué)生。信息技術(shù)教學(xué)是一種新鮮的內(nèi)容，在課堂的實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生由于電腦基礎(chǔ)知識(shí)的水平差異，會(huì)造成學(xué)習(xí)能力的差別，就是有一部分人學(xué)得快，有一部分人學(xué)得慢。

四是師生之間缺乏有效的互動(dòng)，教師只在計(jì)算機(jī)上演示操作，沒(méi)有顧及學(xué)生是否能有效跟進(jìn)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)不能及時(shí)有效解決，也是學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)失去興趣的重要原因。由于教師的講解充斥整個(gè)課堂，學(xué)生的主體地位得不到突出。教師把控教學(xué)的進(jìn)度、掌握教學(xué)的節(jié)奏，優(yōu)秀生對(duì)于已知的知識(shí)沒(méi)有興趣重復(fù)聽(tīng)講，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生又跟不上教學(xué)的節(jié)奏，課堂教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成。

五是沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生主體地位。教育改革明確規(guī)定，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要發(fā)揮的是引導(dǎo)和啟發(fā)的作用。而在信息技術(shù)教學(xué)中，教師主體的地位會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力和意識(shí)，不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。

三、微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)椋W(xué)生對(duì)于新鮮事物都有一種追求感，他們?cè)趯?duì)新問(wèn)題的研究中會(huì)產(chǎn)生好奇心，這就使得他們的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。而且，微課教學(xué)還有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因?yàn)椋⒄n作為以信息技術(shù)為載體的學(xué)習(xí)途徑，對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)的影響至關(guān)重要。而信息技術(shù)科目本身就有著較強(qiáng)的操作屬性，這就使學(xué)生在實(shí)際的操作中，可以充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“Word 2003”一章時(shí)，最終的目標(biāo)是讓學(xué)生了解word，讓學(xué)生掌握應(yīng)該怎樣在word中輸入漢字、設(shè)置格式等，明確教學(xué)目標(biāo)后，微課程制作時(shí)內(nèi)容盡量圍繞這一主題開(kāi)展，突出其中的重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生在了解word的基礎(chǔ)上掌握怎樣正確輸入漢字，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)鼠標(biāo)和鍵盤(pán)的熟練操作。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

微課蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)資源，這就決定了微課是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。因?yàn)椋⒄n內(nèi)部有著針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生完全可以獨(dú)立學(xué)習(xí)。比如，在“插入表格”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自己按照微課內(nèi)容的提示進(jìn)行拆分與合并單元格等操作，并按照實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)行填入。教師也可以嘗試設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.創(chuàng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是“一對(duì)多”，一個(gè)教師負(fù)責(zé)多名學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，大多是一帶而過(guò)。而微課則是利用信息技術(shù)的特點(diǎn)可以循環(huán)播放，當(dāng)學(xué)生不明白某段內(nèi)容時(shí)，就可以進(jìn)行倒退或者循環(huán)播放，直到學(xué)生明白為止。這種方式極大地提高了課堂教學(xué)的有效性。

總之，微課程逐漸應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，既滿(mǎn)足了現(xiàn)代教育的要求，又符合社會(huì)發(fā)展的基本內(nèi)容。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著重要作用，而且微課的豐富資源還可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，促進(jìn)其全面發(fā)展。

編輯 劉瑞彬