“懶”教師教出“勤”學生

殷紅霞

摘 要：字詞等著老師講解，課堂不思考不回答，就等著老師一聲令下，才“撈”起筆“刷刷”地記在書上。練習冊就更不用說了，一片空白等著老師講解時才動筆填寫……這么一班“懶”學生，怎么教呢？教師應把學習的主體性歸還給學生，讓學生“勤”起來。

關鍵詞：教學；懶惰；自學

一、字詞教學教師要“懶”

以前在教學一篇課文時，我總是把課后的生字寫在黑板上，先教學生認識這個字，然后再組詞語，最后還讓學生再用這個詞語造句子，一節課就學習那么幾個生字，學生感到枯燥無味，我上得也很吃力。現在，文本中的字詞，我再也不給學生一字一詞地講解了，我給他們一定的時間，讓他們自學，誰先學完所有生字詞，誰就板演，并且講解給同學們聽，別的同學判斷正誤。講解包括字詞意思、組詞、近、反義詞等。這樣，學生學習興趣極高，都想趕快做完板演，體驗當老師的自豪感，有的學生在家里就學習了呢。而我，只是在最重要的字詞學習時提醒，起到點睛之筆的作用就可以了。

二、提問解答教師要“懶”

學習文本內容，也是要教會學生自學的能力，講究學習的策略，不能教師一味地給學生灌輸，一節課上老師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡。現在，學習文本內容，我也“懶”了，讓學生依據自學指導進行學習，自學時，把自己沒學懂的地方做上標記，列出問題，全班交流時提出來，我和學生一起把問題歸納整理，然后讓學生再次學習解答，交流，總結，提高。這樣的學習，課堂學習氛圍濃，每個學生都能積極參與其中，學生真正成了課堂的主人，學習效率也提高了。我發現，教師“懶”了，而學生卻勤快了許多。

三、課堂評價教師要“懶”

我嘗到了“懶”的甜頭，變得更“懶”了。課堂上學生出現的錯誤，學生回答得正確與否，口語表達得流暢與否，對學習理解得是正確還是錯誤，學習策略運用得是否恰當，學習目標完成的情況，小組合作解答的時效……對于他們這些學習的評價，我再也不會一個人唱獨角戲了。我都讓學生來評價。剛開始時，學生的評價只是停留在表面上，經過我的點撥引導，他們越來越會評價了，用詞恰當準確，語句流暢，點撥得頭頭是道，詞匯也增加了，而且爭先恐后地要評價，一節課上，學生學習的興趣濃，勢頭高漲，學得輕松愉快，真是芝麻開花──節節高。

四、習題講解教師要“懶”

練習冊是檢驗學生學習效果的，應該是學生課后獨立完成的一項練習。以往，練習冊上的每題我是必講的，生怕學生不會做，做錯了，造成的結果是：學生從來不獨立自主做練習冊，必等到我滔滔不絕地講，他們才聽著把正確答案抄寫在上面，頭都不抬一下，尤其是含英咀華的閱讀題，根本就不看，更別說自己做了，專等著我講時直接把答案寫上。我想了好多辦法，還是有好多學生不做。課后經過深刻反思，這就是因為我太勤快了，造成了學生的懶惰，并且這個懶惰已經成了學生的習慣了。看來，教師必須得懶了，我在班級明確規定，練習冊上的基礎題，我一概不講，閱讀題，我只講做的方法和技巧，遇到自己不會做的題，可舉手尋求幫助。每一課上結束，就及時上交練習冊，老師進行批閱，遲交的后果自負。出乎意料的，學生的練習冊竟然比我想象的要做得好得多，不僅能及時上交，還錯誤很少，優等生能完全做正確呢！

五、作文評改教師要“懶”

兢兢業業評改了幾十年的作文，我發現，每次作文本發下去，學生把凝結著教師心血的那一行行醒目的評語直接忽略不看，只看得了多少分，然后就開始寫本次的作文了。既然這樣，我何不再“懶一懶”呢！以后的作文我都發給學生，讓他們當當老師，給學生評改作文，學困生評改優等生的作文，優等生評改學困生的作文，我只教給他們評改的方法。這次，我真是“懶”對了，每次評改作文，學生都很期待，興趣很高，寫作文也有了動力，他們由原來的怕寫作文，到期盼著寫作文，評作文，而且寫得比以前認真多了，經過一學期的練習，全班學生的作文水平有了一定的提高。因為，學困生在評改優等生的作文時，無疑是一次次的學習，而優等生在評改學困生的作文時，卻是一次次的反思，更是一次學習和取長補短的機會。

山重水復疑無路，柳暗花明又一村，教育教學也是這樣的，只要我們肯思考，勤學習，改進我們教育教學的策略，真的是曲徑能通幽，條條大路通長安。而我們新時代的教師，在某些時候，某些地方，的確要“懶一懶”，我們的學生才能“勤一勤”。我們的包辦代替，真是慣懶了我們的學生，我們真是罪魁禍首啊！

參考文獻：

[1]徐大廣.“懶”老師教出“勤”學生[J].教書育人，2014（19）：32.

[2]黎霞.“懶”教師與“勤”學生[J].師道（教研），2013（2）：45.

編輯 張佳琪