新課程背景下學科作業設計策略研究

吳作順

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”而有效的作業設計就是建立在課程標準的指導建議的基礎上。所謂“有效作業”，就是指有效果、有效率、有效益的作業。所謂效果，就是要讓學生通過有趣、多樣的作業達到預期學習目標。所謂效率，就是少投入（指師生投入的時間與精力），高產出。所謂效益，就是讓學生通過作業產生繼續學習的興趣、信心，提升其綜合能力的發展，為學生持久學習做好積極準備。但是目前小學語文教學受應試教育的宏觀導向、教師的傳統觀念、家長的急功近利等多種因素制約，學生作業負擔過重的現象并沒有得到明顯改觀。雖然教育部明確規定了作業時間，但許多教師仍然在練習的數量上做“加法”，加班加點、機械訓練、題海戰術等情況時有發生，束縛了學生自主學習能力、綜合學習能力的提升。師生投入時間與學習效果不成正比，特別是作業形式單一，機械重復性作業較多，趣味性、開放性作業少，導致學生的厭學情緒、棄學現象隨之發生，學生的身心健康受到嚴重損害。面對這樣一種現實，結合我鎮特色，要提高語文作業設計與評價的有效性，就要從關注學生的核心素養入手，借助信息技術，改變學生作業固有模式，讓學生感受作業的快樂，有愉悅的情緒生成和積極的情感體驗，主動參與學習、樂于探究，勤于動手，促進學生語文綜合學習能力的提升。

一、作業形式多樣化，體現“趣味性”

興趣是最好的老師，它能激發求知欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久性，是走向成功的重要條件。因此，設計作業時首先要考慮激發學生的興趣，要能吊起學生的胃口，使學生一看作業的內容就有勁，就想躍躍欲試，學生主動參與的積極性就會高漲，愉悅的心情才能產生積極的情感體驗，這樣作業的質量就會得到很大的保證。所以，無論是整合式主題作業、前置作業，還是特色提升作業等，都是形式多樣，深受學生喜愛的。這樣的作業才是有效的作業。如：在樂教樂學平臺中有“趣味學堂”這一版塊，里面有大量幫助學生鞏固知識的作業題。在學完一課內容之后，學生可以根據自己的情況自由選做“趣味學堂”中的題目，以達到對課堂知識的鞏固。在提高作業趣味性的同時，也實現了作業的自主性。如學完《丑小鴨》一課，學生就完成了如：讀拼音，拖詞語；選擇正確的讀音；近義詞巧搭配；拖放恰當的答案把句子補充完整；讀句子，拖放恰當的詞語填空；句子加工廠，你來擴寫句子；讀句子，填寫加點詞語的正確解釋等拖一拖、選一選、連一連，填一填的形式多樣的習題，基于知識重點，趣味化、游戲化的作業完全摒棄了手寫作業的枯燥無味。每提交一題，系統直接評判對錯，出現答錯的情況可以借助錯題的詳解了解正確答案，平臺會顯示進度和過關等級。

通過平臺提供的資源，學生可以不受時空限制進行測評和重復練習，既鞏固知識，又能在玩中學習，激發學生學習興趣和動機，促進學生主動學習，體現了作業設計的趣味性原則，實現了作業設計趣味性和評價及時性，從而提升作業的有效性。

二、作業內容生活化，體現“實踐性”

實踐性作業就是旨在讓學生在實踐過程中提高動手能力和創新精神的作業形式。因此，實踐性作業就要引導學生走出學校、走向社會、走進生活。學生完成這類作業時，不僅充分學習了教材內容，還廣泛涉獵了與教材有關的知識。這樣作業就不僅僅是一個載體，而且是一個極好的憑借，能夠激發學生進行多方面的感官體驗，通過作業讓學生在生活實踐中學語文、用語文，提高語文綜合素養。

如在學習《爬山虎的腳》一課中，學生掌握了觀察的四大法寶，走進校園，觀察花壇中的小菊花，然后進行小練筆——寫學校花壇中的菊花。學習《頤和園》一課，知道了移步換景的寫作手法，練習按照順序，抓住特點寫自己最熟悉的校園，與真實的生活相聯系，學生有話可說，完成效果和質量高。

又如學習《制作小房子》《制作小樂器》之后，學生把自己的制作過程記錄下來，將自己的實踐經歷與語文學習相結合，學生有親身的體驗，自然水到渠成。

三、作業設計現代化，體現“創造性”

根據語文學科的特點，在作業設計上要解放思想，開闊視野，尋找適合學生有效作業的平臺。將現代信息技術融入課堂，融入作業，借助信息技術的平臺，鼓勵學生積極創造。主題作業就是給學生提供展示創造的機會，在主題任務的引領下，開展主題探究、分析，總結資料，完成一系列整合式主題作業。前置作業中的微視頻用豐富的畫面和生動形象的演示吸引學生的注意力，在任務單的引領下培養學生的自主學習能力。QQ、微信、樂教樂學等多種技術與平臺，讓作業設計與時俱進，具有現代化氣息，借助信息技術，幫助學生創造自己的學習成果。

總之，我們要改變傳統的作業設計與評價方式，通過整合式主題作業、特色提升作業等方式，探求小學語文作業的新思路、新方法及策略，在減輕作業負擔的前提下使作業富有思想性、趣味性、實踐性和創造性，從而提高小學語文作業設計與評價的有效性。

注：本課題系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《新課改背景下學科作業設計策略研究》，課題批號：GS【2018】GHB0754研究成果。

編輯 劉曉宇