良好的注意 成功的一半

李貽龍

摘 要：在教學(xué)中，老師一要運(yùn)用“大腦注意偏好”規(guī)律做好課堂導(dǎo)入，二要運(yùn)用“有意注意”與“無(wú)意注意”相結(jié)合設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，三要根據(jù)學(xué)生“注意品質(zhì)”的差異來(lái)選擇合適的教學(xué)方法。只有這樣學(xué)生的注意品質(zhì)才能得到培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段；注意品質(zhì)；策略

心理學(xué)表明，注意力是心理活動(dòng)對(duì)于特定對(duì)象的指向和集中，其最主要的特征是對(duì)信息進(jìn)行選擇時(shí)能否保持一定時(shí)間的延續(xù)。心理學(xué)家認(rèn)為，一個(gè)人的注意力品質(zhì)體現(xiàn)在五個(gè)方面，即穩(wěn)定性、廣度、轉(zhuǎn)移、持續(xù)性和集中性。研究表明一個(gè)人對(duì)注意力的控制能力是隨著年齡的變化而不斷進(jìn)步的。小學(xué)低年段，由于學(xué)生年齡的特征，他們平時(shí)學(xué)習(xí)中往往容易走神，坐不住，喜歡大聲喧嘩，如何培養(yǎng)他們良好的注意品質(zhì)，顯得尤為重要。本文就小學(xué)低年段學(xué)生良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)策略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、老師要運(yùn)用“大腦注意偏好”規(guī)律進(jìn)行課堂導(dǎo)入

腦科學(xué)研究表明，如果分散注意力，可阻止左側(cè)大腦額葉下部對(duì)記憶信息進(jìn)行詳盡編碼。這說(shuō)明小學(xué)生如果注意力不夠集中會(huì)降低他們的認(rèn)知水平，影響對(duì)知識(shí)信息的詳盡編碼，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績(jī)，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)此，在平時(shí)老師就是運(yùn)用“大腦注意偏好”規(guī)律設(shè)計(jì)好課堂導(dǎo)入，把“無(wú)意注意”與“有意注意”相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)。

心理學(xué)認(rèn)為，在“大腦注意偏好”上，對(duì)比和情緒位居第一、二，新異性占位第三。小學(xué)生常常對(duì)所有的新生事物都有一種注意，僅僅是程度的差異而已。所以，小學(xué)生低年段老師要有意地培養(yǎng)學(xué)生的注意品質(zhì)，以提升學(xué)習(xí)效果。老師在課堂導(dǎo)入時(shí)要在形式上有新意和變化，以此來(lái)增加小學(xué)生的動(dòng)力和關(guān)聯(lián)。

老師在一個(gè)新教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，需要用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也就是從注意力上對(duì)他們進(jìn)行誘導(dǎo)，這是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，老師如果選擇游戲?qū)牖蛘咔榫硨?dǎo)入的方式往往能提升小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意，并且這些導(dǎo)入的方式能夠快速抓住學(xué)生的課堂注意力，取得很好的教學(xué)效果。

另外，小學(xué)低年段的學(xué)生有愛(ài)玩、愛(ài)聽(tīng)故事、愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片這樣一種心理，老師完全可以利用這一心理特點(diǎn)，運(yùn)用“大腦注意偏好”規(guī)律進(jìn)行課堂導(dǎo)入，使學(xué)生快速對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，他們的注意品質(zhì)就會(huì)自然地形成。

當(dāng)然，懂得運(yùn)用好“大腦注意偏好”規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的注意品質(zhì)，僅僅是一個(gè)方面，另一方面還要學(xué)會(huì)如何讓學(xué)生參與有意義的學(xué)習(xí)，以此來(lái)保證小學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)過(guò)程，在這一點(diǎn)上老師要把握好度，讓學(xué)生多一些展示，這樣就會(huì)長(zhǎng)久維持注意，日久自然會(huì)培養(yǎng)他們的良好注意的品質(zhì)。

二、教師要把“有意注意”與“無(wú)意注意”相結(jié)合設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

低年段的老師，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意“有意注意”與“無(wú)意注意”相結(jié)合的規(guī)律。

“無(wú)意注意”的規(guī)律是由“刺激物”本身的特點(diǎn)引發(fā)的，學(xué)習(xí)中接觸到的“刺激物”既可以成為完成教學(xué)任務(wù)的因素，又可能成為造成學(xué)生學(xué)習(xí)分心的因素。因此，老師要善于利用“刺激物”的特點(diǎn)來(lái)集中學(xué)生的注意，注重教學(xué)內(nèi)容的多樣性。因?yàn)椋瑐€(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是影響“無(wú)意注意”的因素，往往與自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的事物容易引起學(xué)生的注意。基于此種認(rèn)識(shí)，老師在教學(xué)中需要找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的結(jié)合點(diǎn)，提供鮮活的生活案例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改善學(xué)生課堂的注意品質(zhì)。

“有意注意”也叫“隨意注意”，是每個(gè)人特有的一種心理現(xiàn)象，它是有目的的，需要一定努力的注意。因?yàn)檫@個(gè)規(guī)律，就需要老師在教學(xué)中一定要培養(yǎng)學(xué)生的有意注意品質(zhì)，這是教學(xué)成功的一個(gè)關(guān)鍵因素。“有意注意”由目的和任務(wù)所決定，教學(xué)目的越具體，對(duì)要完成的任務(wù)意義理解就越深刻，完成任務(wù)的愿意也就越迫切，這樣一來(lái)就越能引起和保持學(xué)生的“有意注意”。所以，在明確任務(wù)的前提之下，老師合理地組織就能引起注意的有關(guān)活動(dòng)，采用自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性特征，這樣有利于學(xué)生“有意注意”的維持，進(jìn)而培養(yǎng)他們良好的注意品質(zhì)。

三、老師要根據(jù)學(xué)生“注意品質(zhì)”的差異來(lái)選擇合適的教學(xué)方法

在小學(xué)低年段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師教學(xué)方法的選擇一定要以學(xué)生“注意”的品質(zhì)為依據(jù)。“注意”的品質(zhì)可分為四類，即注意的穩(wěn)定性、注意的廣度、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。

這里所說(shuō)的注意的穩(wěn)定性，即“注意”保持在某一事物上的時(shí)間的長(zhǎng)短性，當(dāng)然，持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)，注意就越穩(wěn)定。因此，在教學(xué)方法的選擇上，要選擇能讓學(xué)生注意穩(wěn)定性長(zhǎng)久的方法，這里小組合作、角色扮演、情境再現(xiàn)不失為好的教學(xué)方法。當(dāng)然，要增加學(xué)生注意的穩(wěn)定性，就要防止他們注意的分散。

而注意的廣度即指注意的范圍，是指在同一時(shí)間內(nèi)學(xué)生能清楚知道對(duì)象的數(shù)目。教學(xué)中要擴(kuò)大注意的廣度，需要學(xué)生積累相當(dāng)?shù)闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)。這就要求老師指導(dǎo)學(xué)生增加知識(shí)的儲(chǔ)存量，讓學(xué)生明白當(dāng)前學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)，適度安排學(xué)習(xí)任務(wù)，以便擴(kuò)大學(xué)生注意的范圍。

注意的分配是指學(xué)生在進(jìn)行多種活動(dòng)時(shí)能把注意指向不同的對(duì)象。在學(xué)習(xí)中，為了提高效率，老師需要學(xué)生邊聽(tīng)課邊做好筆記，這樣就可以培養(yǎng)良好的注意品質(zhì)。

至于注意的轉(zhuǎn)移，就是根據(jù)新的任務(wù)，學(xué)生主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象。在教學(xué)中，老師要使學(xué)生積極主動(dòng)地服從教學(xué)安排，及時(shí)地轉(zhuǎn)移注意對(duì)象，為獲取新知識(shí)做準(zhǔn)備。

編輯 謝尾合