動(dòng)之以情 自省明理

段煉

摘 要：班級(jí)管理始終是一門藝術(shù)和學(xué)問，對(duì)于班主任來說，如何把握好尺度有效管理班級(jí)也是需要不斷探索和實(shí)踐的重要課題。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，融情入理的管理教育更容易打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生情感，通過以理說事、以理服人，引導(dǎo)學(xué)生自省明理，維護(hù)班級(jí)管理的良性運(yùn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)；管理；真情；道理

班級(jí)管理始終是一門藝術(shù)和學(xué)問，對(duì)于班主任來說，如何把握好尺度有效管理班級(jí)也是需要不斷探索和實(shí)踐的重要課題。小學(xué)生原本心靈稚嫩，需要教師的真情呵護(hù)，教師的融情入理教育學(xué)生，必然會(huì)不斷激發(fā)小學(xué)生的理性認(rèn)知。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，融情入理的管理教育更容易打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生情感，通過以理說事、以理服人，引導(dǎo)學(xué)生自省明理，維護(hù)班級(jí)管理的正常良性運(yùn)行。教師有情，學(xué)生才能夠?yàn)榍樗鶆?dòng)。當(dāng)教師將情與理的種子播撒進(jìn)學(xué)生心中，學(xué)生將回饋的是良好的精神風(fēng)貌，正能量滿溢，學(xué)風(fēng)、班風(fēng)都會(huì)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢。因此，筆者認(rèn)為，教師要用情與理去呵護(hù)學(xué)生，滋養(yǎng)心靈，贈(zèng)予學(xué)生尊重和信心。可以說，真情與真理是感化學(xué)生的關(guān)鍵因素。

一、筑牢師生情感互動(dòng)基礎(chǔ)

教師對(duì)學(xué)生的情感，發(fā)自內(nèi)心，當(dāng)教師釋放出愛的信號(hào)，被學(xué)生所感知和理解，無形中就拉近了師生之間的關(guān)系，正是因?yàn)橛辛藧圩鳛榛A(chǔ)的班級(jí)管理，才能夠處處充滿陽光。班級(jí)管理，凝聚的是人心，當(dāng)學(xué)生有了煩惱，班主任可以做他的傾訴者；當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班主任也不能“一棒子打死”，既通過班規(guī)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)懲罰，又做好說理工作，循循善誘幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤根源，從而引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并自覺地有意識(shí)地改正。作為班主任，還要做好后續(xù)的觀察，經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)生各方面表現(xiàn)良好，及時(shí)在全班對(duì)其表揚(yáng)和鼓勵(lì)，從而堅(jiān)定學(xué)生向好發(fā)展的信心。無論是慈愛還是嚴(yán)愛，都是班主任以情喚情，與學(xué)生共情，快樂一起度過，悲傷也一起度過，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不良情緒，及時(shí)疏導(dǎo)，解開學(xué)生心理的疙瘩，從而培育學(xué)生的健康心理。當(dāng)班級(jí)管理建立在真情氛圍之中，師生之間、生生之間則會(huì)友好相處，并一起努力朝著更好的方向發(fā)展，一個(gè)班級(jí)，教師明理，學(xué)生也明理，教師有情，學(xué)生也有情，互相呼應(yīng)，從而使得班級(jí)管理變得水到渠成。

二、靈活運(yùn)用方式正面引導(dǎo)

班主任要始終對(duì)整個(gè)班級(jí)的動(dòng)態(tài)及時(shí)了解和掌握，對(duì)出現(xiàn)的不良風(fēng)氣及時(shí)進(jìn)行清理，并引導(dǎo)學(xué)生直面問題，正面加以教育，積極進(jìn)行情理交融的引導(dǎo)，通過靈活多變的教育形式循序漸進(jìn)、由淺入深地讓學(xué)生參與其中，從而進(jìn)行正面的思想教育和引導(dǎo)。如，班級(jí)最近出現(xiàn)學(xué)生相互攀比的現(xiàn)象，班主任決定開一次主題班會(huì)，為了能夠讓班會(huì)更能吸引學(xué)生的注意力，此次班會(huì)以“杜絕攀比風(fēng)氣，倡導(dǎo)文明新風(fēng)”為主題，并提供學(xué)生積極參與的平臺(tái)，將學(xué)生分成正反兩方，在班會(huì)上辯論發(fā)言。無論是臺(tái)上的正反方代表還是臺(tái)下的學(xué)生觀眾，都興趣盎然，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行批判，也有學(xué)生原本炫耀的說辭，也在正方辯友的義正詞嚴(yán)中敗下陣來。班主任在結(jié)束之際做總結(jié)發(fā)言，并對(duì)獲勝方給予獎(jiǎng)勵(lì)，集體正面引導(dǎo)，個(gè)別有過錯(cuò)行為的學(xué)生從這場辯論會(huì)明白道理，從而杜絕再次發(fā)生攀比的念頭。學(xué)生置身于辯論會(huì)中，深受啟發(fā)，受益匪淺，從而自覺規(guī)范自己的言行，道德素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

三、情理相濟(jì)教導(dǎo)學(xué)生

班級(jí)管理如果刻板進(jìn)行，則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，思想并不成熟，好惡不會(huì)評(píng)判，是非也不分明，面對(duì)問題缺乏解決的正確思路，原本就是懵懵懂懂的時(shí)期，處在半知半解的階段，這種朦朦朧朧的狀態(tài)是小學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)。如果班主任無從了解和并不去主動(dòng)分析小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，簡單對(duì)照班規(guī)紀(jì)律去約束和要求學(xué)生，結(jié)果只能是學(xué)生對(duì)班主任的教導(dǎo)理解不到位，從而會(huì)產(chǎn)生沮喪和煩躁心理，由此簡單粗暴地“大講道理”都容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。或者是，有時(shí)班主任教導(dǎo)完學(xué)生后，看上去學(xué)生認(rèn)真聽了，記了，當(dāng)時(shí)那只是一種短期效應(yīng)，難以保證其穩(wěn)定持續(xù)。因此，在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，班主任還要根據(jù)學(xué)生的差異，靈活多樣地運(yùn)用各種引導(dǎo)方式，多角度、多方位、多層次和多渠道地因人而異進(jìn)行情理相濟(jì)的教導(dǎo)，教師要善于把握好機(jī)會(huì)，運(yùn)用自身的人格魅力對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，打開學(xué)生情感大門，讓學(xué)生“明理”。教師的人格魅力是情與理的綜合體，是情與理交融后的顯現(xiàn)。通過這一表現(xiàn)方式潛移默化對(duì)學(xué)生產(chǎn)生熏陶作用。雖然不會(huì)立竿見影立馬出現(xiàn)效果，但是這種人格魅力下的“潤物無聲”會(huì)起到長久的影響作用，這對(duì)學(xué)生來說是受用終身的。教師的人格、素養(yǎng)和言行對(duì)于開展班級(jí)管理也是不容小覷的一個(gè)因素，將對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生積極意義。在日常班級(jí)管理中，教師還要運(yùn)用人格魅力，通過融情入理的談話解決小學(xué)生成長過程中面臨的各種問題，情理相向，剛?cè)嵯酀?jì)，通過有針對(duì)性的教育引導(dǎo)，讓學(xué)生健康快樂成長。

總之，小學(xué)班級(jí)管理要情理交融，才能營造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，才能不斷提高班級(jí)管理的質(zhì)量和水平。就讓我們揚(yáng)起情理之帆，承載新時(shí)代呼喚的教育使命，乘風(fēng)破浪，駛向明天。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅宗英.小學(xué)班主任班級(jí)管理創(chuàng)新實(shí)踐探索[J].華夏教師，2018（9）.

[2]劉海艷.激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的構(gòu)建實(shí)施[J].才智，2018（9）.

編輯 高 瓊