優化閱讀方法 強化語感訓練的點滴做法

摘 要：語文的核心是語言，語言的核心則是語感，葉圣陶先生指出，語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。在語文教學中，語感是個相當重要的概念，它反映人對語言文字的感知、把握和運用的能力，是一個人語文素質的核心因素。呂叔湘先生指出：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”《義務教育語文課程標準》指出：在教學中加大閱讀量和口語交際環節，重視培養語感，降低對語法、修辭、邏輯的要求。隨著語文教學研究的不斷深入，如何培養學生的語感問題越來越受到語文界的重視。現結合多年的教學實際，談談加強語感訓練的點滴做法。

關鍵詞：優化；閱讀方法；語感訓練

一、感知語言，以讀促悟，培養語感

新課標指出：小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟、進而培養學生的語感并在此過程中受到情感上和素養上的熏陶。特級教師孫雙金曾指出：衡量一堂好語文課標準最重要的一方面書聲瑯瑯。“讀”能將無聲的書面文字變成有聲有色的口頭語言，可以加深學生對知識的理解和記憶，提高學生的理解和表達能力，領會文章作者所要抒發的感情。由此可見朗讀的重要性，因此它應該成為語文教學的一種重要教學方式。教師必須要注重對學生的朗讀能力進行培養，引導學生在讀中理解、讀中感悟、讀中體驗、讀中抒發，從而逐步提高學生的朗讀能力和感悟能力，使學生的語文綜合能力和語文核心素養也得以整體提升。

二、感悟語言，構筑形象，誘發語感

葉圣陶先生曾經說過：“文字語言的訓練，筆者以為最緊要的是訓練語感，就是對于語文的敏銳的感覺。”在閱讀教學中，可抓住課文描述的景色、敘述的事情和刻畫的人物特征來構筑圖像、展開畫面，以此誘發出學生的語感。如，在學習《蘇州園林》第二節時，教師可以提前讓學生考慮兩個問題：通過對這一段的閱讀，你腦海中呈現出怎樣的畫面？看到這些畫面你想說什么？學生由此張開想象的翅膀，將課文作者所描述的園林美好的畫面呈現在眼前，身臨其境般感受蘇州園林的美。之后，再讓學生自由分組討論，盡情想象和談論自己都看到了蘇州園林的哪些美景，這樣學生的興奮和易地而處的自豪會油然而生。筆者伴以音樂創設情境，學生扮志愿軍角色，讀得投入，讀出真情，使志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難舍難分的場景表現得淋漓盡致。

另外，新教材采用圖文并茂的排版樣式、清新的插圖，為學生構筑了一個一個生動活潑的形象，讓學生在初步通讀課文有所感悟的基礎上，抓住形象鮮明的語文形象。同時，教師也可以以此為突破口，把它作為教學的側重點來設計組織教學，激發學生的語感和感悟能力。

三、運用語言，聯系生活，積累語感

讓學生在學習課文的同時不斷加入想象，激發靈感，體會作者的寫作初衷，走進作品中的世界。在講解《把老師領進門》一課時，在了解課文之前，讓學生根據課文題目猜猜文章可能會描述什么內容？在學生當中較多出現這樣的回答：由于學生對曾經傳授給自己知識、教育過自己的老師難以忘懷，充滿尊敬和懷念，所以請老師到家里來做客。對于學生較合理的想象，首先要給予肯定。那么課文究竟寫的什么內容呢？帶著這樣的疑問閱讀和學習文章，使學生充滿興趣。這時老師可以講解一些關于作者的信息：作者劉紹棠，現代著名作家。作者通過自身的不懈努力，小時候老師的悉心教導，開啟了其智慧大門的同時培養了作者對文學的興趣。在對作者寫作初衷有了基本了解后，再讓學生重新感受課文題目要表達的思想內容，就水到渠成了。做到讓學生真正領悟課文，訓練語感的同時走進了作者的內心世界，感受作品內涵。

四、通過語感訓練達到聽、說、讀、寫的全面培養

教師可以通過組織學生以有感情地朗讀來進行語感訓練。語文教材中不乏內容豐富、語言優美的課文，可以把這些課文作為培養學生語感的材料，通過引導學生調動多種感官進行朗讀，使學生全面領悟文章，深入感受作者的內心情感世界，訓練語感的同時，達到自如運用語言的目的。

在課堂教學過程中，不應只教授學生每篇課文的新字詞與文章的主題及寫作特點等知識，更為重要的是，在課堂上聽老師的講解與引導，認真感悟課文中所表達出的情感，切合主題，把握作者寫作初衷和文章布局。而學生成績的好壞，短短的課堂45分鐘內聽課的效率起著決定性的作用。聽課效率高，成績自然提高。老師講解與分析課文的同時，達到了對學生“聽”的能力的培養。會“聽”的學生能夠在老師講解的內容中，抓住要點與重點。而對學生說、讀的能力的培養就集中在老師課堂上的提問，學生思考與回答老師問題的過程中，需再次對課文進行閱讀，進行相關信息整理，并表述出來，也提高了學生的閱讀與語言表達的能力。所以在課堂上教師要通過語感的訓練充分培養學生聽、說、讀、寫的能力，要充分利用45分鐘的課堂時間，達到教學的最佳效果。

教學時，教師可用美的范讀來喚起作品中美的形象，使學生獲得美的熏陶，美的享受。同時，教師的范讀還要開啟學生的思維，讓學生學會如何鑒賞美。另外，教師也可同學生一起共同讀、背，求同心理容易讓學生進入角色，學習積極性也易被調動。若教師的讀、背，吐字清晰，語調頓挫，飽含情感，輔以表情手勢，就更能感染學生，激發學習的興趣。

參考文獻：

[1]鄭藝惠.讀講結合 訓練語感：以《要下雨了》為例[J].考試周刊，2019（3）：45.

[2]王曉燕.潛移默化培養語感 循序漸進提高能力[J].江西教育，2018（33）：27.

作者簡介：邱鳳珠（出生于1972年12月），女，漢族，本科，中級教師，研究方向：小學語文。

編輯 馮志強