培養學生自主探究、合作交流的意識

鄭彩云

摘 要：小學數學教學通過創設情境激發學生探究欲望，在此基礎上，給予學生充足的時間與空間，培養他們自主探究的意識。在學生有了自己的見解后，引導學生相互交流，促使學生認知能力及認知水平互促互進，從而使課堂教學達到短時高效。

關鍵詞：自主探究；合作交流；學習氛圍

《義務教育數學課程標準》倡導有效的數學學習活動，不能單純依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。“自主探究、合作交流”注重提高學習能力，培養學生探究精神、創新意識和實踐能力。這一基本理念是我們進行數學教學課改的依據，因此，我在十年多的教改實驗中始終把握以下幾方面：

一、創設情境，激發探究欲望

著名物理學家楊振寧說過：“成功的真正秘籍在于興趣。”首先教師要充分利用學生的生活經驗創設情境，激起學生的學習興趣。創設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間創造一種“不和諧”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，給思維提供方向，同時產生強烈的探究欲望，給思維提供動力。如在教授10以內的連加、連減、混合運算時，情境是這樣創設的，講臺作為公共汽車，講桌左側是下車門，講桌右側是上車門，教師扮演司機角色，用兒童化的語言描述：“車上坐著9名乘客，蘭通廠車站到了，下車的有3人，上車的有2人。”在老師講解的同時，學生扮演乘客角色進行活動，其余學生感悟事情的發展變化過程，經過獨立思考后，提出數學問題，尋求解決辦法，并將自己解決問題的辦法進行全班交流，表述出合理解釋后列出算式：9-3+2=8，9+2-3=8。之后再以小組為單位，小組長組織進行乘車活動，大家共同探究要解決的問題及解決辦法。學生自己創設情境，自己發現數學問題，自己解決問題，這樣加深了學生對連加、連減、加減混合運算的理解，從而使學生對加減混合運算的運算順序有了初步感性體驗，這比以往講授型教學的效果強百倍。

二、創設參與空間，培養自主探究意識

數學教學是數學活動的教學，是師生交往互動和共同發展的過程。在整個教學過程中教師要盡可能地為學生提供觀察、操作、試驗、調查的機會，要善于根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，安排好實踐操作的內容，為學生發揮主觀能動性和創造性提供足夠的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極主動探索知識。如教授一年級上冊“認識物體”一課時，師生共同準備大量的實物材料，上課以小組為單位，先讓學生說一說自己帶來了什么物體（數學來源于生活），然后組內相互合作，把帶來的東西進行分類，由小組推選一名學生進行全班交流，表述自己是按什么標準進行分類得出結論的。可以按大小分的、按色彩分的、按用途分的等，教師都給予了肯定，并適時點撥學生：“我們從數學的角度來看，這些物體是有形狀的，你們會按形狀分類嗎？”再次進行小組合作，按形狀分為四類：長方體、正方體、圓柱體、球體，教師交代名稱后，再讓學生看一看、摸一摸分類后的各種實物，感知每類事物的特征。整個教學過程中學生學得輕松、活潑、積極主動，教師適時點撥，教得輕松自如，真正起到了一個引導者、促進者的作用。

三、創設平等學習氛圍，培養合作意識

學生在個體自主探索的基礎上參與合作交流學習活動時，教師要重視學生在互相交流中表現出來的尊重、溝通、包容、分享、互補、競爭氛圍等，培養他們的合作意識和交流能力。如我在教授一年級下冊購物單元的“買衣服”一課時，讓學生扮演顧客和營業員，用課本附頁中的人民幣圖片進行活動。營業員甲生報告教師說：“他買了一件衣服和一條褲子，應該不找錢，但他還讓我給他找錢。”我回答說：“那你能將不找錢的理由告訴顧客嗎？”甲生認真解釋了理由，非常合理。乙生明白了不找錢的原因是：衣服一件59元，褲子一條41元，59+41=100元，顧客付給營業員100元人民幣，正好合適，所以就不再找錢。緊接著又出現了“多找錢”與“少找錢”的問題，這時我與學生一起對“付出的錢數、應付的錢數及找回的錢數”三者的關系進行探討，明確：應付的錢數+找回的錢數=付出的錢數，然后通過計算，相互交流解決了問題。這樣在學生互換角色的活動時，類似的問題少了許多，即使有，學生也就自己解決了。再如在學習20以內的加減法運算后，我提供給學生一個“公園一角”的場景，鼓勵學生從中發現數學問題，組織學生進行小組合作學習，填寫題卡，比一比哪個小組提的問題多，列得算式多，稱優勝組為“聰明快車”，他們也體會到了合作的愉快，成功的喜悅，更有信心來探索數學知識。然后進行下一輪小組間的交流，互換題卡，共同分析還沒有發現的問題，以促進全班學生思維的拓展。

總之，在數學課堂教學中，教師要有效地創設氛圍，充分引導學生在自主探究、合作交流中學習數學知識，變“要我學”為“我要學”，培養學生學習的積極性和主動性，提升學生數學素養，促進學生全面發展。

編輯 劉曉宇