農村低年級學生傾聽能力的培養研究

王曉越

摘 要：傾聽是農村低年級學生學習知識的重要渠道，培養學生傾聽能力是語文教學的重要任務。因此，著眼于農村低年級學生，從教學目標、小組交流、示范引導等角度分析培養農村低年級學生傾聽能力的有效策略，為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：農村；低年級學生；傾聽能力；研究；策略

農村低年級學生了解客觀世界的主要途徑就是傾聽，即在課堂上傾聽教師的講述，在家中傾聽長輩的教導。聽是人生而具備的，但傾聽能力卻需要后天培養。傾聽能力對學生知識收獲程度、人際交往、后天工作均有重要影響。因此，研究農村低年級學生傾聽能力的培養策略十分必要。

一、低年級學生傾聽能力概述

學生傾聽能力與一般傾聽能力有所不同，其側重于課堂傾聽能力，是指聽課藝術與技巧的高效聽課技術。具體而言，學生傾聽能力包括師生、生生之間的耐心、專注且有目的性、完整性、批判性等特點。目的性是指傾聽以聽取教師的要求、同學的觀點為目的。批判性是指在聽的基礎上需要完成對師生觀念的思考，判斷他人觀點是否合理，并在此基礎上進行創新思考。完整性是指準確而完整地聽他人發言，從而達到把握對方觀點的效果。簡言之，低年級學生傾聽能力的培養關鍵在于使其在課堂上能夠邊聽邊思考邊總結，在傾聽的基礎上能夠理解他人的觀點與見解，并能夠擁有自己的想法，進而形成對他人觀點的補充或糾正，即通過思考他人觀點，完善與優化自身知識。

二、農村低年級學生傾聽能力的培養策略

（一）以學生為核心，明確教學目標

培養低年級學生傾聽能力不是一蹴而就的，需要長期堅持實踐才能達到良好的效果。培養學生傾聽能力需要教師樹立以學生為核心的教學理念。首先，要在了解學生實際情況的基礎上，針對不同年級的學生身心狀態以及教學任務，比如，具體教學內容、學生認知能力等，制定科學合理的傾聽能力培養方案。例如，低年級語文教師以培養學生傾聽能力為目標，方法是結合教材課文展開培養環節，以人教版《賣火柴的小女孩》為基礎，教師通過設置問題的方式展開課文教學，問題一是文中小女孩共點燃了多少次火柴？問題二是小女孩每次點燃火柴都見到了什么？要求學生不能看課文，通過聽教師朗讀課文回答問題。這樣的教學策略不但能夠培養學生傾聽能力，還有助于提高學生專注力與記憶力。

（二）組織小組學習，教會學生傾聽

在學習字詞時，采用小組學習方式，有助于培養低年級學生傾聽能力。這是一種有意識、有目的的培養策略。學生通過傾聽同學發言，辨別是否學習過該字詞，并針對字詞設計一些淺層次的問題，比如，字的讀音、偏旁部首、組詞等。例如，在人教版《彩虹》一文教學中，第二節出現了“澆”“灑”這兩個字，為了提高課堂效率，教師可以在進行“澆”字教學時，引導學生尋找課文中有哪些字是以“三點水”為偏旁的。在學生找到“灑”字后，教師此時將“澆”與“灑”寫成板書，然后出示準備好的生字卡片，學生會對卡片上字的讀音等產生疑問，此時教師需要提示學生注意傾聽并發問：“大家還知道這兩個字以外的三點水旁的字嗎？”學生說了一些三點水旁的字，教師再次發問：“三點水與什么相關？”學生進行思考，并加以回答。之后教師針對“澆”提問：“將三點水換成哪些部首能夠形成新字？”學生調動曾經所學知識，做出了“燒、撓”等回答，而這些生字又為下一環節“提、挑”學習進行了鋪墊。可見，學生通過傾聽教師的問題，在一步步回答中構建了自己的知識學習系統，然后再在這一系統的作用下開展下一輪的學習，在傾聽的狀態下不斷強化知識。教師采用這種方式的識字教學，既增強了識字教學的趣味性，鍛煉了學生的識字能力，又在一定程度上培養了學生的傾聽能力。

（三）教師示范引導，激發傾聽意識

課堂，往往是農村低年級學生獲取大量知識的關鍵渠道，低年級學生具有感性思維強的特點，往往習慣于采用直接觀察事物的方式進行學習。因此，教師作為小學課堂的教育者與引導者，其言行會對低年級學生產生重要影響。基于此，教師必須規范自身行為，在教學過程中充分發揮自身引導示范作用，同時有目的地培養低年級學生傾聽能力，激發其傾聽意識。例如，在進行人教版《小壁虎結尾巴》教學時，教師提問：“小壁虎并未借到尾巴，它為什么還會有新尾巴？”有的學生進行回答，意思為因為壁虎媽媽不忍心小壁虎難過，使用魔法給小壁虎變了一條尾巴。教師聽完學生的回答后，不能直接否定學生，認為學生回答欠缺科學性與邏輯性，而是應當看到學生的優點，表揚學生的想象力，并贊揚學生在課堂上認真傾聽與思考，當然教師最后應當公布答案并進行講解，進而激發學生傾聽意識，使其認識到傾聽的重要。

綜上所述，農村低年級學生一旦擁有了良好的傾聽能力，那么不僅學習質量會有所提高，課堂教學效率也會大大提升。因此，教師應當積極探索并且實踐多種有效培養學生傾聽能力的方法，促使低年級學生將目光聚集在教師上，在傾聽中提高學習成績和交際能力，促進自身的全面發展。

參考文獻：

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編輯 王彥清